дині основних фонетичних груп, так і звуків різних фонетичних груп, що говорить про недостатність фонематичного сприйняття і непідготовленості до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
Мовна недостатність чітко проявляється на рівні зв'язного висловлювання. Діти можуть відповісти па питання по картинці, пов'язані з родиною, знайомими явищами навколишнього світу. При цьому вони користуються простими реченнями, що складаються з 2-3, рідко 4 слів. При спробах щось переказати або розповісти кількість аграмматизмов зростає.
Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої повсякденній мові без грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень.
У дітей спостерігається порушення вимови звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними або акустичними ознаками (свистячі, шиплячі, сонорні та ін.), страждають деякі звуки раннього онтогенезу (сь, б, г, к). Несформованість звукової сторони мови виражається також в замінах, пропусках, спотвореному вимові, нестійкому вживанні звуків у мові.
Дітям з III рівнем мовного розвитку характерно порушення слухової диференціації звуків. Спостерігаються труднощі фонематичного аналізу і синтезу, порушення складової структури слова.
Несформованість граматичної будови мови виявляється в неправильному вживанні прийменниково-відмінкових конструкцій: родового відмінка в позначенні місця (прийменники ІЗ, БЛИЗЬКО, БІЛЯ, ЧЕРЕЗ, З-ПІД), знахідного відмінка для позначення подоланого простору ( прийменник ЧЕРЕЗ), давального відмінка для позначення особи, до якої направлено рух, і місця руху (приводи До, ПЗ), відмінка для позначення місця (приводи В, НА). Діти часто пропускають приводи або не вживають їх взагалі.
Майже у всіх дітей спостерігаються відхилення при використанні в мові форм називного і родового відмінків множини деяких іменників (вікна - окни, стільці - стілець).
Часто допускаються помилки у вживанні словосполучень, що включають кількісні числівники (п`ять стільця). Рідше спостерігається неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку.
У дітей з III рівнем мовного розвитку виявляється несформованість навичок практичного словотворення: відносні прикметники від іменників (морквяний - морковенний), зменшувально-пестливих форм (відерце - ведрочко).
На цьому тлі спостерігається неточне знання і вживання багатьох слів. В активному словнику переважають іменники і дієслова, недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, дії, стану предметів, утруднений добір однокореневих слів.
Чіткий мовне висловлювання дітей відрізняється відсутністю чіткості, послідовності викладу, в ньому відбивається зовнішня сторона явищ і не враховуються їх істотні ознаки, причинно-наслідкові відносини.
Діти із загальним недорозвиненням мови мають особливості розвитку психічних процесів. Для них характерні нестійкість уваги, зниження вербальної пам'яті і продуктивності запам'ятовування, відставання в розвитку словесно-логічного мислення. Перераховані особливості ведуть до невміння вчасно включитися в навчально-ігрову діяльність або переключитися з одного об'єкта на інший. Вони відрізняються швидкою стомлюваністю, отвлекаемостью, підвищеною виснаженістю.
Причини загального недорозвинення мови. Мова виникає при наявності певних біологічних передумов і, насамперед, нормального дозрівання і функціонування центральної нервової системи. Серед факторів, що сприяють виникненню загального недорозвинення мови в дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні) і внутрішні (ендогенні) фактори, а також зовнішні умови навколишнього середовища. Ці фактори можуть впливати як у внутрішньоутробному періоді розвитку, так і під час пологів, а також у перші роки життя дитини.
Серед патогенних факторів, що діють на нервову систему у внутрішньоутробному періоді, можливі токсикози, інтоксикації, порушення обміну речовин матері під час вагітності, дія деяких хімічних речовин, алкоголю, нікотину, наркотичних речовин, радіоактивне випромінювання. Можливі різні ураження внаслідок резус несумісності крові матері та плоду.
Існує чітка зв'язок між часом патогенного впливу на організм, що розвивається і клінічними проявами: чим раніше в ембріогенезі пошкоджується мозок плоду, тим більш виражені наслідки шкідливих впливів.
Особлива роль у виникненні мовного недорозвинення належить генетичним факторам. При наявності так званої мовної слабкості або спадкової схильності до мовним порушень, загальне недорозвинення мови може виникнути під впливом навіть незначних несприятливих зовнішніх впливах.
Іншими несприятливими чинниками, що викликають пошкодження мовних функцій, є природово...
