вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну співпрацю з однолітками і дорослими.
До комунікативних дій відносяться:
планування навчального співробітництва з учителем і однолітками;
постановка питань;
ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;
вирішення конфліктів;
прийняття рішення та його реалізація;
вміння з достатньою повнотою і точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умовами комунікації;
володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичними і синтаксичними нормами рідної мови.
Істотне значення для формування комунікативних універсальних навчальних дій, як і для формування особистості дитини в цілому, має організація спільної роботи учнів у групі. Формування комунікативних універсальних навчальних дій на уроках здійснюється через комунікативну спрямованість навчання (навчання спілкуванню за допомогою спілкування).
Принципи комунікативної спрямованості навчання:
мовна спрямованість (навчання через спілкування);
функціональність (виконання комунікативних завдань: діти відповідають, сприймають, запам'ятовують, описують, характеризують, пояснюють);
ситуативність (рольова організація навчального процесу);
новизна - новизна мовних ситуацій (зміна предмета спілкування, проблеми обговорення, мовного партнера, умов спілкування);
принцип по наростаючою raquo ;: від простого до складного.
особистісна орієнтація спілкування (мова завжди індивідуальна).
Дотримання даних принципів допомагає створенню комунікативних ситуації, тобто сприятливих умов для активного спілкування.
Роль вчителя - направляти, допомагати, підтримувати, розвивати ідею, дискутувати.
Випускник школи повинен пройти 3 рівня сформованості усного комунікативної компетентності:
обговорення та дискусія;
невеликі виступи;
презентації.
На кожному рівні можна використовувати такі види вправ:
асоціативні (на уяву)
розумові (на порівняння)
мовні (мова, мова героїв)
рефлексивні (висловлювання власних думок)
інтерпретація (в інших видах мистецтва).
Перший рівень Обговорення та дискусія raquo ;. Мета - розкріпачити дітей, навчити їх не боятися говорити. На уроках літературного читання передбачаються такі завдання, які ставлять дитину в ситуацію, де необхідно висловити свою думку.
Мовні вправи: незвичайні питання, завдання на розрізнення (вибрати одну правильну відповідь з 3-4 запропонованих і обгрунтувати), завдання на відтворення невеликих текстів, завдання на перерахування фактів.
Асоціативні вправи: підбір рим, твір загадок.
Діти складають загадки, потім вони порівнюються з іншими загадками про ці ж предметах, щоб учні бачили різноманітність описів, асоціацій, сприймань одного і того ж предмета. У ході обговорення хлопці приходять до висновку, що в загадках предмет не називається, але він порівнюється, описується. У загадках називаються головні ознаки предмета, і є рима. Таким чином, на практичному рівні йде засвоєння метафори, порівняння і розвиток асоціативного мислення.
Вона падає з небес, Ходить, бродить по килимах,
струмочки біжить крізь ліс. Водить носом по кутах.
Б'є з під землі ключем, Де пройшов, там пилу немає
Лежить снігом під вікном. Пил і сміття - його обід.
Рефлексивні вправи: зіштовхування думок (Хто більше сподобався з героїв? Чому?), спробуй припустити за назвою, про що буде розповідь? Дж. Родарі Сакала-Пакала Що означає це слово? (висловлювання дітей: старовинна гра, лічилка, незвичайна тварина, приповідка).
Інтерпретація: розгляд картин, малюнки дітей за поданням. Кожен малюнок діти захищають. Розкажи, що ти намалював?
Після проходження першого рівня, учень вміє: слухати і розуміти мову, співвідносити свій висловлювання з висловлюваннями інших, отримувати інформацію про предмет дискусії.
Другий рівень Невеликі виступи raquo ;. Мета - навчити дітей складати невеличкі виступи, використовувати мову відповідно до ситуації, що не в...
