їх краще зберігати, як можна швидко вийняти потрібні навчальні посібники, готуючись до уроку математики або російської мови та т. д.
Ігри типу «Розкажи», «Хто більше», «Навпаки» та ін. змушують дітей думати, вимагають умовиводів, зосередженості, витримки, уваги і встановлення логічних зв'язків.
Цінність дидактичних ігор цілком залежить від того, як вихователь зуміє підібрати необхідні іграшки і матеріали, виділити час, допомогти правильно направити дітей на виконання правил і дидактичної задачі, створити емоційну обстановку навколо гри. У таких іграх, як «Злови м'яч», «Кільцекид», «Більбоке», виховується терпіння, наполегливість, кмітливість, дисциплінованість. Розвивається координація рухів кисті і пальців рук. Чіткий зоровий контроль за цими рухами створює передумови для підготовки дітей до оволодіння письмом.
А. Сорокіна каже, що дидактична гра як самостійна ігрова діяльність заснована на усвідомленості цього процесу. Вона здійснюється лише в тому випадку, якщо діти проявляють інтерес до гри, її правил і дій, якщо ці правила ними засвоєні.
Підготовка до школи органічно входить у життя дитини, якщо дорослі враховують психологічну специфіку дошкільного віку, не забуваючи про провідну роль гри в цьому періоді розвитку особистості.
Якщо говорити про готовність до школи дитину, треба проаналізувати вміє він виділяти і приймати навчальну завдання, підбирати і здійснювати адекватні їй навчальні дії, самостійно контролювати й оцінювати свою діяльність.
Діти, що володіють високим рівнем розвитку довільності в спілкуванні з дорослими, вміють розігрувати різноманітні сюжети, легко дотримуються субординацію ролей, тривало розвивають одну й ту ж гру, то діти, у яких переважає імпульсивна поведінка, в основному тільки маніпулюють іграшками/одягають і роздягають ляльок, безцільно катають машинки, розігрують обмежене число найпростіших сюжетів і т.д. /. Великі труднощі у таких хлопців викликає супідрядність ролей, необхідне для сюжетно-рольової гри: вони можуть виконувати ролі лише з взаємно протилежним змістом лікар-пацієнт, ролі ж, які вимагають однакових або близьких за змістом дій лікар-медсестра не сприймаються і не включаються в гру.
Однак треба враховувати, що реалізація рольових відносин - важливий елемент психологічної та особистісної готовності до навчання в школі: ситуацію спілкування вчителя і учня в школі на уроці можна, розглядати як здійснення та реалізацію саме рольових відносин.
Головне полягає в тому, щоб ми, дорослі, не забували, що дитина не тільки готується до життя, але вже живе і його життя повинна бути радісною, повноцінним і щасливим. Забезпечити таке життя нам допомагає гра.
Велике значення для підготовки дітей до школи має гра в «школу». Вона вимагає від дітей досить високого рівня розвитку і тому може бути використана лише в старшому дошкільному віці. Для освоєння соціальних відносин кожна дитина повинна обов'язково побувати в ролі учня, і в ролі вчителя. У ролі вчителя він зможе краще зрозуміти реального педагога, який буде пропонувати для вирішення різні навчальні завдання і стежити за успішністю учнів. Дітям важливо показувати зразки взаємодії учнів між собою, вчити їх слухати, розуміти, підкоряти свою індивідуальну діяльність завданням і цілям загальної, колективної. Це пов'язано з психологічної підготовленістю дитини до школи - формуванням довільності в спілкуванні з однолітком. Це властивість особистості може позитивно впливати на формування навчальних дій, що сприяють засвоєнню, наприклад, загального способу вирішення певного виду завдань.
Готовність дітей до школи передбачає і довільне, свідоме ставлення до себе, до своєї діяльності, до отриманих результатів. У дітей дошкільного віку самооцінка майже завжди завищена: «я найкращий» і т.д. Приходить така дитина в школу - отримує зауваження від вчителя, одержує не дуже хороші оцінки, і у нього починається закономірна для рівня його психічного розвитку реакція: «школа погана» і т.д. Ці умовиводи заважають успішному початку нового життя дитини і створюють труднощі при подальшому процесі шкільного навчання. Формування дошкільника до себе в третьому вигляді гри - режисерська гра. Це початкова форма гри, з якої згодом з'являється сюжетно-рольова гра. Режисерська гра допомагає дитині вмістити у своє «я» безліч різних образів і позицій тим самим стимулює різнобічну і більш об'єктивну оцінку своїх і чужих вчинків.
Введення гри в заняття дозволяє зберегти специфіку дошкільного типу навчання дітей. Гра - власна ініціатива дітей. Тому уявлення, одержувані в грі, виявляються не пасивним багажем, а міцними знаннями дитини, якими він активно користується.
Основне завдання програми: Створення умов для формування всіх видів ...
