вершин професіоналізму;
вміння використовувати досвід інших вчителів;
вихід за межі утворилася системи знань (розгляд явищ з нових сторін, вміння відновити зв'язки між явищами, вміти бачити загальні ознаки окремих фактів);
вміння опиратися педагогічному консерватизму, долати шкідливі стереотипи в освіті;
вміння переносити знання в різні педагогічні умови і ситуації.
На цей рахунок також сказав М.С. Абазовік: «Говорячи в цьому зв'язку про майстерність педагогів, найбільш талановитими потрібно вважати, ймовірно, не тих вчителів, які володіють деякою особливою методикою, а тих, які вміють викликати у вихованців почуття задоволення від розумової роботи, без якого не буває таланту ... »[9, с. 30].
Тому актуальною для закладів освіти стає завдання організації методичної роботи з проблеми роботи з обдарованими учнями. Доцільно включення питань організації роботи з розвитку творчого потенціалу учнів в роботу методичних об'єднань, семінарів-практикумів, педагогічних рад.
Значить, для виховання творчої особистості необхідно створити спеціальні умови, які сприяли б повноцінному її розвитку. Для цього потрібно в педагогічній практиці застосовувати методи та прийоми, які мотивують учнів на творчість, розвивають у них мислення, уява, емоції.
Без сумніву, творчий процес є однією із складових частин навчально-виховної роботи в школі і, цільові функції управління творчістю. М.М. Поташник визначає їх таким чином [8, с. 27]:
становлення, створення керованої і керуючої систем;
підтримання всіх властивостей системи, її впорядкування та стабілізація:
забезпечення оптимального функціонування системи;
розвиток системи.
М.М. Поташник вважає, що найбільш важливою є оптимальне функціонування системи, що є запорукою постійної та ефективної роботи, автор вважає за необхідне виконання наступних вимог:
1) механізм управління повинен відповідати цілям творчості, рівню знань і вмінь учнів, кваліфікації педагогічних кадрів навчального закладу;
2) для оцінки результатів творчого процесу необхідні критерії якості та ефективності цієї роботи.
Як і будь-яка інша складова частина навчально-виховного процесу, творчий процес потребує ефективного контролі. Гірські Г.І., Чуракова Р.Г. вважають, що висока результативність контролю залежить від виконання таких умов:
перша умова - компетентність перевіряючих;
друга умова - своєчасна і точна інформованість про хід справ у контрольованому процесі;
третя умова - наукова обгрунтованість, повнота, об'єктивність, конкретність висновків, рекомендацій, пропозицій і вимог;
четверта умова - дієвість контролю, тобто надання своєчасної допомоги.
Для того щоб розкрити в учнів творче начало необхідний індивідуальний підхід. Індивідуальний підхід до учнів пов'язаний з урахуванням великого кола їхніх індивідуальних особливостей і взаємодії між ними. При цьому призначення такого підходу полягає не тільки в тому, щоб усі учні успішно оволоділи необхідними знаннями, вміннями і навичками, а й у тому, щоб у них реалізовувалися індивідуальні творчі можливості, у кожного учня виробився раціональний індивідуальний стиль діяльності [22, с. 17].
Індивідуалізація підходу не може бути зведена тільки до певної системи впливів з боку педагога, орієнтованих на особливості того чи іншого учня. Вона повинна стимулювати активність учня в оволодінні професією. Це передбачає забезпечення його такою системою вимог і вказівок про засвоюваних діях, які дозволяли б проявитися індивідуальним можливостям. Велику роль відіграють впливу на особисту сферу учнів з метою виховання і закріплення відносин особистості і мотивів як основних регуляторів поведінки і діяльності учнів.
Для прояви активності учнів важливого значення набуває активізація їхнього мислення. Цей аспект активності пов'язаний з аналізом і оцінкою як об'єктивних умов, так і індивідуальних можливостей. До реалізації цих можливостей мають пряме відношення і емоційні реакції учнів. Облік цих реакцій виступає як один з аспектів індивідуального підходу до учнів.
Істотною стороною організації індивідуальної роботи є облік соціально-психологічних умов: особливостей взаємин учнів один з одним, облік їх індивідуальних особливостей при організації допомоги один одному, а також індивідуалізація спілкування педагога з учнями.
Однією з умов мобілізації індивідуальних можливостей є психологічне просвітництво. Воно дозволяє учням п...
