овніше усвідомити і оцінити свої індивідуальні якості і їх природу і створює передумови для організації роботи по самовихованню.
Одна з головних завдань вивчення індивідуальних особливостей учнів полягає в тому, щоб висновки про них будувалися на основі достатньої кількості об'єктивних даних. Це вимагає систематичного планомірного вивчення учнів.
У понятті «розумові здібності» виділяються навченість (здатність до навчання) і навченість (рівень знань, умінь і навичок) .В психології розумові здібності - це властивості особистості, є умовою успішного виконання будь-якої діяльності, на навченість впливає також швидкість засвоєння, це не стільки швидкість запам'ятовування, скільки темп узагальнення.
Крім розумових здібностей у навчанні виявляються здібності спеціальні (до наук, мистецтва), практичні, конструктивно-технічні та ораторські [45, с. 11].
З вищесказаного можна зробити висновок, що учні відрізняються за рівнем, структурі здібностей і потенційним можливостям їхнього розвитку. Тому їм необхідно пропонувати завдання, що відповідають рівню їх розумового розвитку, який, насамперед, визначається здатністю самостійно здобувати знання і пізнавальним інтересом.
При індивідуалізації навчальної роботи потрібно враховувати навченість, здатність до навчання, навички самостійної роботи, пізнавальні інтереси та здоров'я учнів. З погляду обов'язковості завдання повинні бути трьох видів: обов'язкові, вибіркові, добровільні.
Завдання, що враховують загальні та спеціальні здібності учнів можуть бути виражені, насамперед у різному темпі вчення Після виконання спільних завдань учні приступають до більш важким.
Саме після виконання спільних завдань, коли учні приступають до більш важким, прокидається їх творчість і індивідуальність. Позитивний результат творчої діяльності учнів безпосередньо залежить від творчої активності вчителя.
На розвиток творчого потенціалу особистості повинні бути спрямовані розвиваючі форми навчання і виховання, які здійснюються в процесі навчальної діяльності:
використання можливостей нетрадиційних уроків (уроки-турніри, уроки-конкурси та ін.);
використання активних форм навчання: проблемні ситуації проблемні лекції; дискусії, аналіз конфліктних ситуацій, роздумів вголос, діалогів;
проведення ділових та імітаційних ігор; ігрових та практичних занять;
організація самостійної роботи учнів;
проведення досліджень;
використання нових педагогічних технологій, інноваційних форм і методів навчання та виховання (ігрові технології, комп'ютерні технології, нетрадиційні форми організації занять);
застосування різно рівневого контролю знань;
організація роботи гуртків, клубів, секцій, факультативів різної спрямованості відповідно до можливостей і запитами учнів;
проведення предметних олімпіад, турнірів знань, конкурсів професійної майстерності, конкурсів художньої самодіяльності, спортивних змагань, виставок, наукових конференцій.
1.3 Форми і методи організації навчання учнів з метою формування творчих якостей особистості
Методи навчання - це методи викладання-вчення. У педагогіці не раз починались спроби створити класифікатор методів навчання. Існують різні типології вищезазначеного процесу, що призводять систематизацію з різних підстав. Наприклад, мірна група включає в себе методи передачі і засвоєння знань (їх іноді називають словесними). До них відносять бесіду, розповідь, дискусію, лекцію, роботу з текстом. Друга група - це практичні методи навчання (вправи, практичні заняття, лабораторні експерименти). До третьої групи методів відносять контроль і оцінку результатів навчання (самостійні та контрольні роботи, тестові завдання, заліки та іспити, захист проектів) [24, с. 13].
Наприклад, К. Роджерс виділяє наступні практичні методики, що полегшують процес навчання:
. Надання учневі вибору навчальної діяльності.
. Спільне прийняття вчителем і учнем рішень, пов'язаних з визначенням проб'ем і змісту навчальної роботи.
. В якості альтернативи механічного заучування навчального матеріалу пропонується проблемний метод навчання. Він здійснюється за допомогою включення в дослідження, ориентирующее на відкриття.
. Особистісна значимість роботи учня досягається шляхом імітації реальних життєвих ситуацій на уроці.
. Широке застосування різних форм групового тренінгу.
. Оптимальні групи складаються з 7-10 чоловік.
