сципліна, організованість, відповідальність і інші найважливіші моральні якості.
В системі моральне виховання важливе місце займає залучення учнів у колективну життя і різноманітну громадську діяльність. У дружному, працездатному і цілеспрямованому учнівському колективі формуються колективізм і товариська взаємодопомога, гуманізм і взаємна повага, в ньому виховується громадська активність і самостійність, інтерес до великих і малих суспільних справ і вміння керувати ними, виникає і отримує свій розвиток моральна відповідальність кожного за свою поведінку і за дії своїх товаришів. У ньому діє велика сила громадської думки, яка схвалює позитивні вчинки і засуджує недоліки.
Колектив стає носієм позитивних традицій. І в прямому, і в паралельному, тобто через дитячий колектив, за термінологією А.С. Макаренко, впливі на виховуваних величезна роль належить педагогу. Ступінь його майстерності вимірюється ступенем переходу функцій першого виду впливів до другого [8].
Моральне виховання в дитячому колективі проводиться не тільки фронтально, стосовно всіх вихованців, але приймає також і індивідуальні форми. Орієнтуючись в основному на учнівський колектив, на організацію колективної діяльності учнів, вчителі, вихователі враховують особливості характеру кожного учнів і рівень вихованості його в моральному відношенні. Індивідуальна і виховна робота проводиться не тільки з недисциплінованими учнями, що порушують правила поведінки, але й з усіма іншими школярами.
Перед педагогами постає питання створення програми, за допомогою якої можна було поступово знайомити дитину з нормами моральності, розвивати якості особистості, необхідні для життя в сучасному суспільстві. Діти молодшого шкільного віку мають значними резервами розвитку. Виявлення і використання цих резервів - одна з тих завдань, які ставить перед собою вчитель.
Необхідність виховання моральних почуттів дітей обумовлена ??декількома причинами.
По-перше, діти не народжуються моральними або аморальними. Вони стають такими в процесі життєдіяльності, спілкування з людьми в результаті цілеспрямованого виховання.
По-друге, для освоєння морального досвіду, наповненого людством, діти потребують постійної допомоги дорослих, вихователів, вже опанували цим досвідом. Моральне виховання найбільш інтенсивно здійснюється в період шкільного навчання. У різноманітній діяльності та спілкуванні з людьми, в результаті цілеспрямованої роботи педагога і морального освіти, учні поступово набувають навички моральної поведінки, розвивають моральні почуття, виробляють якості особистості [24].
Моральне виховання учнів - одне з найважливіших завдань сучасної школи, тому що в житті нашого суспільства все більше зростає роль моральних начал, розширюється сфера дії морального чинника.
Моральне розвиток людини починається з народження. У дошкільному віці у дітей формуються початкові моральні почуття і уявлення, елементарні навички моральної поведінки.
Психологами встановлено, що молодший шкільний вік характеризується підвищеною сприйнятливістю зовнішніх впливів, вірою в істинність всього, чого навчають, що кажуть, в безумовність і необхідність моральних норм; він відрізняється безкомпромісністю в моральних вимогах до інших, безпосередністю у поведінці. Ці особливості є запорукою навченості і вихованості молодших школярів. Саме в цьому віці виникають великі можливості для систематичного і послідовного морального виховання дітей.
У теорії та практиці проблеми морального виховання школярів розроблялися О.С. Богданової, І.А. Каирова, О.Д. Калініної, І.І. Левченко та іншими великими вченими [25].
Ними досить повно розглянуто педагогічні умови організації морального виховання в початковій школі
Моральні мотиви керують моральними вчинками людини, спонукають його міркувати над відповідним проявом способу дій. Щоб домогтися від учнів глибоко усвідомленого, обгрунтованого поведінки, вчитель початкових класів веде цілеспрямовану роботу над формуванням мотивів, їх подальшим розвитком. У даному процесі вчитель виходить з суспільних вимог часу. А тому моральні мотиви не тільки основа моральної поведінки, але і досить показовий результат виховання.
Наші уявлення про суть морального виховання школярів змінюються не тільки під впливом нових наукових концепцій, але й реальних досягнень в галузі виховання. Поширений в недавні роки підхід до виховної роботи орієнтував вчителя на словесні форми передачі цінностей. Тому переважали тривалі монологи у поєднанні з окремими заходами. Явно не вистачало індивідуального підходу, опори на життєвий досвід дитини, врахування його індивідуальних особливостей.
Основним ...
