идактичного матеріалу и Пояснення вчителя при цьом поліпшують наочно-образного и словесно огічне запам ятовування. Дії дитини з дидактичністю роздавальних матеріалом, актівізують зоров'я, Рухів, дотікову пам ять. Використання Привабливий, красиво оформленого матеріалу збуджує емоційну пам ять. У повсякдення жітті, діти віконують безліч математичних та логічніх операцій з дидактичністю матеріалом: лічать предмети та про єкти, порівнюють їх за величиною та формою; згруповують, класіфікують, оперують з множини, будують умовиводи [21, С. 86].
Важлива значення набуває дидактичний материал, коли треба привести дитину до більш складного способу ДІЯЛЬНОСТІ. Необходимо Запропонувати такий дидактичний материал, щоб створі ситуация, в Якій старими способами Вже нельзя візначіті потрібне, а тому слід слухати других способів ДІЯЛЬНОСТІ.
Добіраючі дидактичний материал до ігор, вчитель винен довести дітям потребу в певній ДІЯЛЬНОСТІ, життєву необходимость у ній. Кожна дитина має зрозуміті, для чого треба віконаті данє Завдання. Така робота спріяє формуваня пізнавального ставленого до своих Дій и свідомому засвоєнню знань и умінь.
Серед рекомендованих сучасности наукою ефективних Шляхів розвитку математичних уявлень належности місце відводіться художньому слову з елементами математичного змісту. Художнє слово дает можлівість засвоїті числа, їх величину, послідовність, формує міцні обчислювальні навички.
Художнє слово, віражає у Віршах, загадках, лічілочках, Скоромовки, коротеньких оповіданнях и Казки, є живим Джерелом знань. Смороду відображають реальний світ, містять в Собі Широке коло знань и ЦІМ самим дають дитині зрозуміті, что математика тісно пов язана з фактами и явіщамі навколішньої дійсності [22, С. 56].
Художнє слово ставити перед дитиною предмет то з одного, то з іншого боці, зосереджує Рамус на ЗОВНІШНІХ Ознака (кольорі, форме, велічіні) что вказує на его призначення. Успішно спрямуватісь з таким Завдання дітям допомагає дидактичний материал.
Майже всі ігри вімагають наявності дидактичного матеріалу. Таким чином дидактичний материал актівізує Різні види пам'яті, а це спріяє їх розвіткові.
. 2 Дослідно-екпериментально дослідження дідактічної гри в педагогічній Теорії и практике
Проводити ігри, створюваті ігрові ситуации Важлива на шкірному уроці. Це особливо стосується І класу - перехідного ПЕРІОДУ, коли учні галі не звіклі до трівалої напруженої ДІЯЛЬНОСТІ. Смороду Швидко стомлюються, прітуплюється їхня увага, набрідає одноманітність. Тому гра має ввійті в практику роботи вчителя як одна з найефектівнішіх методів организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ першокласників [23, С. 167].
Щоб Ігрова діяльність на уроці проходила ефективного и давала бажані результати, та патенти, нею Керувати, забезпечен виконан таких вимог:
Готовність учнів до участі в грі. (Кожний учень винен засвоїті правила гри, чітко усвідоміті мету ее, кінцевій результат, послідовність Дій, мати Потрібний запас знань для участия у грі).
забезпечення кожного учня необхіднім дидактичністю матеріалом.
чітка постановка Завдання гри. Пояснення гри - зрозуміле, чітке.
складних гру слід Проводити поетапна, поки учні НЕ засвоять ОКРЕМЕ Дій, а далі можна пропонуваті всю гру и Різні ее варіанти.
1. Дії учнів слід контролюваті, своєчасно віправляті и спрямовуваті, оцінюваті.
2. Нельзя допускаті приниження гідності дитини (образліві порівняння, оцінка за поразка в грі, глузування ТОЩО).
Гру можна пропонуваті на качана уроку (усна лічба, повторення матеріалу, Який буде опорою уроку; ж ясування и приведення в систему цінностей, Набутів Завдяк спостереженням навколішньої дійсності). Ігри, что предлагают на качана уроку, мают збудіті мнение учня, помочь Йому зосередітісь и віділіті основному, найважлівіше, спрямуваті Рамус на самостійну діяльність. Інколи гра может буті Ніби фоном для побудова Всього уроку. Колі ж учні стомлені, Їм доцільно Запропонувати рухліву гру. Например, встати в шкірному ряді учням, что займають парні місця, а потім навпаки - тім, что займають непарні (прядок размещения Місць доцільно щоразу змінюваті, щоб Кожний учень сам визначавши хлопця чі непарний его місце, а не діяв механічно). Проти слід пам'ятати, что ОКРЕМІ ігри занадто збуджуються емоції дітей, надовго відвертають їхню Рамус від ОСНОВНОЇ мети уроку. Аджея діти в цьом віці щє не вміють Керувати своими емоціямі, переключаться Рамус, зосереджуватісь у потрібні моменти. Тому ігри, пов язані з сильним емоційнім збудженням, слід Проводити лишь в кінці уроку, на етапі розвитку математичних знань учнів. Мі проводили дидактичні ігри и...
