сів не існує, інтерес завжди спрямований на якісні перетворення зовнішніх об'єктів і предметів.
Ця думка зустрічається і у класика російської педагогіки П.Ф. Каптерева: «Інтерес є прагнення до певної діяльності. За самою своєю природою він динамічний, активний, відсутність діяльності та інтерес - протиріччя ».
Таким чином, багато вчених справедливо бачать в інтересі внутрішнє джерело енергії, який збагачує дії людини, спрямовує вектор його діяльності. З іншого боку, безсумнівно те, і це встановлено дослідниками (С.Л. Рубінштейн, Н.А. Менчинська, І. Я. Лернер), що основним джерелом пізнавального інтересу є процес зосередженої, поглибленої діяльності, спрямованої на вирішення пізнавальної задачі.
«Формуючи і розвиваючи пізнавальний інтерес, - підкреслює Б.Ф. Башарин, - слід мати на увазі, що спонукає дію надає не стільки інтерес, скільки сама діяльність ». З іншого боку, діяльність стимулируемая інтересом, згасає. Це дозволяє автору зробити наступний висновок: формування пізнавальної діяльності та пізнавального інтересу відбувається одночасно. Пізнавальний інтерес виступає як умова і результат діяльності, а пізнавальна діяльність у свою чергу є джерелом і метою інтересу. Виникнення і розвиток інтересу в процесі діяльності нагадує житейський афоризм про апетит, який приходить під час їжі. Шлях до формування пізнавального інтересу, пропонований Б.Ф. Башарін, - інтелектуальна «... активність, що розуміється як здатність, прагнення до цілеспрямованого, енергійному виконанню інтелектуальної діяльності».
Порівнюючи поняття «освітня потреба» і «пізнавальний інтерес», можна зробити висновок, «... що взаємозв'язок між ними дуже складна. Проте ставити між ними знак рівності можна. Пізнавальний інтерес виростає з потреби знати, орієнтуватися в дійсності, але високої духовної спрямованістю він стає лише на вищому рівні свого розвитку, який досягається далеко не у кожного не тільки школяра, але і зрілої людини ».
Таким чином, пізнавальний інтерес стимулює діяльність, робить її осмисленої і успішною і сам збагачується і розвивається в процесі активної, зосередженої, поглибленої інтелектуальної діяльності.
Ми формуємо інтерес до освоєння суб'єктної елементарної педагогічної діяльності і абсолютно логічно виникає запитання «Як його формувати?». Відповідь на нього дали ще давньогрецькі філософи: рішення захоплюючій проблеми разом з учителем, спілкування, які спонукають питання, самостійний пошук відповідей учнями, наочність або опора на почуття, а також позитивні емоційні переживання. Для молодших школярів це одні з найефективніших засобів навчання. Діти молодшого шкільного віку енергійні, допитливі, хочуть глибше познайомитися з цікавлять їх предметом, відчувають задоволення від того, що їх хорошу роботу цінують і заохочують. Це і є ті ознаки інтересу, які ми виділили в ході аналізу античної педагогічної думки.
Таким чином, дуже великий вплив на формування інтересів школярів надають форми організації навчальної діяльності. Чітка постановка пізнавальних завдань уроку, використання в навчальному процесі різноманітних самостійних робіт, творчих завдань і т.д.- Все це є потужним засобом розвитку пізнавального інтересу. Учні при такій організації навчального процесу переживають цілий ряд позитивних емоцій, які сприяють підтримці та розвитку їх інтересу до предмета.
Важливою умовою розвитку інтересу до предмета є відносини між учнями і вчителем, які складаються в процесі навчання. Виховання пізнавального інтересу до предмета у школярів багато в чому залежить і від особистості вчителя. Якщо школярам буде нецікаво з ним, якщо вони не відчують зростання своїх можливостей, то згасне інтерес і до предмета. Непросто уявляючи мало знають і вміють школярів предметом математики, красу і силу методів якого вони просто не в змозі оцінити, так як ще мало чого навчені. Щоб пожвавити процес навчання, робляться найрізноманітніші спроби.
Доброзичливе ставлення до учнів, що створює атмосферу повної довіри, співчутливості, розташовує до того, що можна спокійно подумати, знайти причину помилки, порадіти своєму успіху і успіхові товариша.
Педагогічний оптимізм вчителя - віра в учня, в його пізнавальні сили, вміння своєчасно побачити і підтримати слабкі, ледь помітні паростки пізнавального інтересу спонукає бажання дізнаватися, вчитися.
Для того, щоб дитина з перших років навчання не обтяжується школою, ми повинні подбати про такі мотиви, які лежали б у самому процесі навчання. Інакше кажучи, щоб дитина вчилася тому, що йому цікаво вчитися. Ще Ян Амос Коменський закликав зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і душевної радості. [74, c.196]
Зазвичай у класі підбираються і добре, і середньо, і погано засв...
