ситуації стають носіями певних відносин між людьми. На третьому році життя малюк не бере на себе роль, але фактично виконує її. Немає ще явного спілкування ні з ким, дитина грає на самоті, але разом з тим його дії одухотворені уявним спілкуванням і відображають діяльність дорослих. Саме ситуація спілкування визначає перехід від гри предметної до гри сюжетно-рольової.
І.П. Івакіна виділяє три рівні сюжетно-отобразітельной гри.
Високий рівень сформованості сюжетно-отобразітельной гри передбачає, що задум у дитини виникає переважно за власною ініціативою, лише в деяких випадках дорослий приходить йому на допомогу. У грі малюк відображає знайомі події, комбінуючи їх між собою. Зацікавили його події можуть повторюватися багаторазово. Самостійно дитина може ставити 5-6 ігрових завдань, і лише іноді йому потрібна незначна допомога дорослого. Ігрові завдання можуть бути як взаємопов'язані між собою, так і розрізнені. У дитини добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні за ступенем узагальненості. Дитина самостійно використовує в іграх знайомі і нові предмети-заступники, уявні предмети. Іноді малюк приймає на себе роль дорослого, в деяких випадках позначає її словом. Гра переважно носить індивідуальний характер, але дитина проявляє великий інтерес до ігор однолітків.
При середньому рівні розвитку сюжетно-отобразітельной гри задум її з'являється як з ініціативи дитини, так і після пропозиції дорослого. У грі відображаються знайомі події, що грає із задоволенням повторює якусь одну ситуацію. Ігрові завдання дитина ставить як самостійно, так і за допомогою дорослого; у нього сформовані предметні способи рішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнуті, так і узагальнені. Дитина самостійно використовує в іграх тільки знайомі предмети-заступники у відомому значенні, в міру необхідності включає в гру уявні предмети. Ролі дорослого малюк не приймає. Гра носить індивідуальний характер, але дитина проявляє інтерес до ігор однолітків.
Дитині з низьким рівнем сюжетно-отобразітельной гри найчастіше потрібна допомога дорослого в появі задуму. Він відображає знайомі події, багато разів повторюючи одну ситуацію. Ігрові завдання йому допомагає ставити дорослий, лише в окремих випадках ігрові завдання малюк ставить самостійно. Предметні способи рішення ігрових завдань недостатньо сформовані. Ігрові дії частіше одноманітні, за ступенем узагальненості - тільки розгорнуті.
Дитина не використовує в іграх предметів-заступників і уявних предметів. Гра індивідуальна, малюк майже не проявляє інтересу до ігор однолітків.
Діти, що володіють як високим, так і низьким рівнем розвитку сюжетно-отобразітельной гри, потребують педагогічному керівництві.
Н.Н. Палагина характеризує третій рік життя як період розквіту сюжетно-отобразітельной гри. Точніше - період, коли вже є передумови до розквіту, але його ще треба забезпечити. По-перше, слід добитися різноманітності сюжетів як відображення різноманіття навколишнього життя, показати дітям нові джерела створення сюжету: по враженню, за поданням, за описом у літературі, по наслідуванню. По-друге, треба сприяти збагаченню сюжетів, їх деталізації, нарощувати логічний ланцюжок дій, ввести більш узагальнені засоби вираження сюжету, відображати емоції і стани ігрових персонажів. І нарешті, необхідно розвинути мовний супровід гри - позначення дій словом і діалоги з іграшкою. Тобто забезпечити зародження нової, більш складної форми - сюжетно-рольової гри.
Отже, до кінця раннього дитинства з'являються такі передумови для переходу до рольової гри:
· у гру втягуються предмети, які заміщають реальні предмети, які називаються відповідно до їх ігровим значенням;
· ускладнюється організація дій, приобретающая характер ланцюжка, що відбиває логіку життєвих зв'язків;
· відбувається узагальнення дій та їх окремих предметів;
· виникає порівняння своїх дій з діями дорослих і відповідно з цим називання себе ім'ям дорослого;
· відбувається своєрідна «емансипація», при якій дорослий виступає як зразок дій, і разом з тим виникає тенденція діяти «як дорослий», але самостійно.
Таким чином, розвиток будови ігрового дії в ранньому віці є переходом від дії, однозначно визначається предметом, через різноманітне використання предмета до дій, що відображає логіку реальних життєвих відносин.
. 2 Ігрова середу груп раннього розвитку
Іграшки і дитяча гра тісно пов'язані між собою. Іграшка сприяє появі того чи іншого виду гри, і сама гра, у свою чергу, розвиваючись, ...
