Виявивши те, що творча гра сприяє розвитку творчих здібностей, можна сказати, що основна роль педагога в розвитку творчих здібностей виступатиме в тому, що необхідно керівництво дитячою грою. А так само роль керівництва педагогом гри буде виступати, як безпосередня умова розвитку творчих здібностей.
Слід зазначити, що, на думку вчених В.І. Тютюника, Д.Б. Ельконіна ще одним психолого-педагогічною умовою розвитку творчих здібностей є орієнтування на саму дитину, її особливості:
психофізіологічні особливості (ведучі репрезентативні системи);
вроджені особливості особистості як умови розвитку здібностей і, зокрема, креативності;
вікові особливості та пов'язані з ними сензитивні періоди розвитку креативності.
Таким чином, ми бачимо, що виділяються три найважливіші умови розвитку креативності дітей 7-9 років у процесі ігрової діяльності:
1) предметно-розвиваюче середовище
2) керівництво дитячою грою.
) орієнтування на саму дитину, її особливості.
Розглянемо ці психолого-педагогічні умови більш докладно.
Керівництво дитячою грою завжди викликала у педагога труднощі. Дорослій нелегко повернуться на рівень дошкільної безпосередності. При всьому багатстві досвіду і розвиненою фантазії викладач не завжди може швидко, оперативно реагувати на мінливу лінію гри, підхопити і розвивати затухаючий сюжет.
Зарубіжний дослідник Джон Гауен, вважає, що для розвитку креативності необхідні деякі умови керівництва творчої гри.
В даний час існують три основні методи керівництво іграми дітей.
Перший метод керівництво творчими іграми дітей розроблений Д.В. Менджерінцкой. На її думку, основний шлях впливу педагога на дитячу гру і виховання дітей у грі - вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподілу ролей і на реалізацію ігрових образів. А для того щоб дітям показати нові прийоми гри або збагатити зміст вже розпочатої гри, педагог повинен увійти в гру, взявши на себе одну з ролей, в якості партнера.
Другий метод - метод формування гри як діяльності, яке сприяє розвиток креативності належить Н.Я Михайленко та Н.А. Короткової. Він заснований на реалізації трьох основних принципів.
Перший принцип організації гри в дитячому саду: для того щоб діти оволоділи ігровими вміннями, вихователь повинен грати разом з ними. Важливим моментом, що визначає «втягування» дітей у гру, є сам характер поведінки дорослого. Це має бути позиція «граючого партнерство», з яким дитина відчувала б себе вільною і рівною у можливості включення в гру і виходу з неї.
Другий принцип: вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, так щоб дітьми відразу «відкривався» і засвоювався новий, більш складний спосіб її побудови.
Третій принцип: починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дітей, як здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.
Сформовані вище принципи організації творчої гри спрямовані на формування у дітей ігрових здібностей, умінь, які дозволяють їм розгортати самостійну гру (індивідуальну і спільну) відповідно до їх власними бажаннями та інтересами.
Третій метод організація самостійної творчої гри отримав назву методу комплексного керівництво грою. Він був запропонований Є.В. Зворигіна, С.Л. Новосьолова. Він включає в себе:
Педагогічна підтримка самостійних ігр та забезпечення педагогічних умов розвитку гри:
. Збагачення д?? тей знаннями та досвідом діяльності
. Передача ігрової культури дитині (навчальні, досягав і народні ігри).
. Розвиваюча предметно - ігрова середу.
. Активізація проблемного спілкування дорослого з дітьми.
Планомірне збагачення досвіду дітей. У побуті, під час організованої навчальної діяльності (далі Оуд), на прогулянці під час читання книг, перегляду передач дитина засвоює призначення предметів, сенс дій людей, сутність їх взаємовідносин, у нього формуються перші емоційно-моральні оцінки. Все це може служити джерелом виникнення задуму гри, постійного збагачення його змісту.
Для перекладу реального досвіду в ігровій умовний план, для засвоєння дітьми способів відтворення дійсності в грі використовуються навчальні ігри. Вони повинні містити елементи новизни, вводити дітей в умовну ситуа...
