ку.
Ліза не змогла в правильному порядку без допомоги педагога розставити матрьошки по наочному образу.
У Микити виникали труднощі при називання предметів великий - маленький (див. додаток № 5). Викладати кубиків від найбільшого до найменшого.
Аліна впоралася із завданнями успішно, проявляла самостійність, активність, завдання зацікавили дитину, і вона із захопленням брала участь у всіх іграх.
Віка з цікавістю брала участь у дидактичних іграх, успішно впоралася з більшістю завдань, виникли труднощі при називання предмета, але з незначною допомогою впоралася із завданням.
Ярослав справлявся із завданням з невеликими труднощами, але прикладав зусилля для вирішення виниклих труднощів, виявляв самостійність.
Оля впоралася із завданнями, але була невпевнена у своїх відповідях, чекала підтримки дорослого. Виникли труднощі при виконанні завдання «порівняй предмети по висоті», «далі - ближче».
Аріадна легко впоралася з такими завданнями як: «Матрьошки»; «Розстав по порядку»; «Розклади за розміром», але виникли труднощі при виконанні завдань: «Порівняй предмети по висоті», «Далі - ближче».
Маша з небажанням брала участь в іграх, не виявляла самостійність, чекала допомоги від педагога.
Христина сором'язливий дитина, що не конфліктна. Іноді потребує підтримки вихователя, невпевнена в собі, з підтримкою дорослого швидко справляється із завданням. Дрібна моторика розвинена добре. Не завжди правильно вибирає предмети за величиною. Віддає перевагу спілкуванню з дорослими ігор з дітьми.
Розкриємо більш докладно всі методи і прийоми, використовувані в ході реалізації цих дидактичних ігор.
Виходячи з результатів діагностики, видно, що діти володіють практичними діями з відбору та угруповання предметів за величиною, не бачать подібності та відмінності предметів, розміщуючи їх по наочному зразком.
У зв'язку з даними отриманими при дослідженні дітей ми починаємо вводити гри з етапу формування уявлень про величину предмета - співвіднесення величини предмета з еталоном величини. На даному етапі використовувалися наступні ігри: «Матрьошки», «Пірамідки». На цьому етапі давали словесне позначення величини предмета. Дітям пропонувалося підібрати такої ж величини: «Збери матрьошки», «Розклади по коробках». На перших порах дітям пропонувалося зібрати 2- 3 найбільш контрастні величини (великий, маленький, високий, низький), потім додавалися предмети вище найнижчого, але нижче найвищого.
На початку початкового дослідження, коли дітям пропонувалися ігри, вони досить жваво і з цікавістю брали участь. Для дітей, які не змогли розмістити предмети по наочному зразком, пропонувалися гри з мозаїкою: «Збери пірамідку», де діти, спираючись на поетапний зразок, викладали відповідні елементи (Додаток №3). Викладання пірамідки, виконувалося спочатку під керівництвом педагога, але після декількох повторень діти самостійно виконували завдання успішно.
На наступному етапі - вибору предметів певної величини по словесній інструкції дорослого використовувалися гри: «Найдовша і найкоротша»; «Розклади за величиною», де діти давали предмет певної величини. У цих іграх добре простежувалося наскільки діти добре стали орієнтуватися в поняттях величини при називання їх дорослим, що дозволили зробити висновок про те, що діти засвоїли уявлення про основні поняття величини.
На наступному етапі вводилися гри з розміщення, називання предметів основних величин застосовувалися такі ігри, як «Розстав по порядку», «Найдовша, найкоротша», «Розклади за величиною». У ході ігор стало ясно, що деякі стали називати величину після невеликої паузи, але деякі діти ще вагаються в називання. З ними проводилася індивідуальна робота: розгляд альбому «Величина навколо нас», де кожна сторінка відводилася певній величині. Діти разом з вихователем уточнювали, що яким буває. Дітям ставилося запитання: «Що буває більшим?», На дане питання вони відповідали, перераховуючи картинки на сторінці альбому. У підсумку проводилося узагальнення: «Який величини всі предмети на цій сторінці?». По ходу розглядання альбому, з'ясовувалося, як діти самостійно називають величину, при утрудненнях надавалася допомога, використовувалися такі прийоми як підказка, називання початку слова.
Для навчання узагальненню та класифікації за ознакою величини, проводилися ігри: «Розклади за розміром». Великий інтерес викликала гра «Збери колекцію», діти із задоволенням розкладали предмети по мішечках.
У ході проведення повторного дослідження в результаті спостережень, спільного розглядання тематичного альбому «Величина навколо нас», дозволили визначити, на як...
