ому рівні у дітей сформувалися уявлення про сенсорні еталонах величини.
Таким чином, проведена нами дослідницька робота дала позитивні результати, виражені в сформованості у більшості дітей уявлень про величину предметів, але в теж час нами встановлено було, що ступінь сформованості у деяких дітей залишилося недостатньою.
Дані гри ми проводили в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також під час, вільної діяльності дітей. Була оформлена виставка для батьків, на якій ми пропонували розглянути і випробувати дидактичні ігри, зроблені своїми руками. Додаю фотоколаж (див додаток № 1)
2.4 Зміст повторного дослідження сформованості уявлень про величину предметів у дітей молодшого дошкільного віку, порівняння результатів дослідження
Метою проведення повторного дослідження стало виявлення змін в ступеня сформованості у дітей уявлень про величину предметів. На даному етапі використовувалися ті ж методи дослідження, що і в ході проведення початкового дослідження.
За результатами проведення діагностики, спрямованої на виявлення рівня сформованості уявлень про величину можна зробити висновок, що проведена робота була успішною. Дослідницькі дані показали, що 20% дітей мають високий рівень, 60% дітей мають середній рівень, 20% залишилися на низькому рівні.
Якщо порівняти дані, отримані в результаті проведення методів дослідження на повторному етапі з вихідними даними рівня сформованості уявлень величини, то можна констатувати значні кількісні зміни, які представлені в гістограмі №2 «рівні сформованості сприйняття величини за результатами повторного дослідження ».
Рис. 2 Повторне дослідження сформованості сприйняття величини
Кількісні характеристики, відображені в гистограммах свідчать про те, що в результаті створення педагогічних умов та застосування різноманітних форм, методів і прийомів відбулися значні зміни у дітей у рівнях сформованості уявлень про величину предметів.
При виконанні першої частини діагностики встановлено, що діти значно швидше виконують дії з підбору потрібної величини, краще впоралися із завданням і ті діти, які минулого разу зробили помилки, Ліза спочатку стала розставляти матрьошки довільно, але швидко перейшла до правильного дії. Микита зміг у визначенні величини.
У другій частині дослідження деякі діти ще потребували допомоги, але відбулася певна динаміка в розподілі предметів за зразком: діти звертали увагу величину предметів, а також на місце їх розташування. Але деякі діти розмістили предмети дзеркально від зразка, що також є особливістю сприйняття дітей молодшого дошкільного віку, але це вже більш високий етап розвитку сприйняття на відміну від результату першого дослідження, сприйняття стало структурним.
У третій частині, в якій діти показували предмети за назвою педагога, також відбулися значні поліпшення: усіма дітьми основні поняття величини визначені, вірно, але деякі діти ще плутаються
Четверта частина діагностики показала, що більшість дітей стало вживати назви правильно, з невеликими труднощами, але з високим ступенем самостійності.
У результаті можна підвести підсумок, що більшість дітей стали краще розподіляти предмети за величиною по наочному зразком, вибирають предмети потрібної величини по називанню їх дорослим, досить добре називають величину самостійно.
Таким чином, отримані позитивні результати в ході дослідницької роботи підтверджують правильність обраних нами методів.
Результати дослідницької роботи дозволили зробити наступні висновки:
в ході початкового дослідження нами було виявлено, що більшість дітей перебуває на низькому рівні сформованості сприйняття величини: що підтвердило необхідність розробки форм, методів, засобів формують уявлення про сенсорні еталонах величини.
в ході дослідницької роботи були виявлені і науково обґрунтовано педагогічні умови формування уявлень про сенсорні еталонах величини у дітей молодшого дошкільного віку, якщо: буде підібраний комплекс дидактичних ігор; створені умови для ефективного використання дидактичних ігор.
в ході їх використання нами встановлено, що на кожному етапі формування сенсорних уявлень про величину змінювався їх рівень у відповідності з певними показниками, підвищувався інтерес до дидактичним іграм.
Встановлено в ході проведеного повторного дослідження, що відбулися істотні зміни у сформованості уявлень про сенсорні еталонах величини, на початковому етапі 60% дітей мали низький рівень, який з'являвся в невмінні розставляти предмети за величиною по наочному зразку, що не називанню самост...
