помилок. Для цього слід завести Спеціальний зошит, в якому по вертікалі (зліва) записують прізвіща учнів, по горізонталі (зверху) - орфографічні тими. После перевіркі проти прізвіща учня, Який допустивши помилки на ті чі Інші правила, проставляється знак (- або +). Визначи в результате цього найбільш типові помилки, учитель повинний організуваті роботу над ошибку, спрямованостей на їх Подолання. Ефективність подобной роботи покладів від правильного встановлення їх причин, своєрідного діагнозу raquo ;. Так, одна й та ж помилка, например Позначення ненаголошеніх
е ,
і , может мати Різні причини: один вчений не Вміє візначаті наголос , Інший - корінь, ще Інший - НЕ Вміє добіратся перевірне слово. Лише врахування шкірного ОКРЕМЕ випадка Стосовно кожного учня дозволити організуваті індівідуальну роботові, оскількі фронтальна у Цьом випадка НЕ ??буде мати потрібного ЕФЕКТ.
Робота над ошибку винна проводитись течение 5-6 уроків, оскількі орфографічна навичков за 1-2 уроки не формується, и включать як Індивідуальні Завдання, так и фронтальні, спрямовані на усвідомлення Дій за правилом.
После цього проводитися перевірна робота, результати якої дають можлівість судити про Успіхи у формуванні орфографічної навички, а при потребі й продовжіті повторень з усіма учнямі чі індивідуально.
Успішність у навчанні орфографії покладів такоже від вімоглівості вчителя относительно робочих зошітів. Акуратність запісів, Дотримання каліграфічніх норм и Взагалі вимог єдиного мовного режиму - Важлива фактор формирование правопісної грамотності.
.9 Орфографічні Вправи
1.9.1 Сістематічність вправо
У формуванні орфографічніх умінь и навічок Важлива значення мают практичні вправо, виконан якіх у Шкільній практике розпочінається Одразу после Пояснення правил правопису. Мета етапу вправо - застосуваті Одержані знання в практічній ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Кінцевій результат - формирование орфографічніх навічок.
Оскількі формирование орфографічніх навічок - довготривалий процес, тому на уроках так много уваги пріділяється правописних вправо. За словами М.Р. Львова, среди вправо, Які даються в підручніках, около 70% орфографічні, Інші 30% такоже пов'язані з орфографією.
Однією з основних вимог, Які ставлять до вправ, є їх сістематічність.
На мнение відомого методиста Г.М. Приступи, сістематічність вправо забезпечується:
а) діференційованім підходом до орфограм;
б) Використання для вправо дидактичного матеріалу, Який найповніше відображає виучування орфограму;
в) строгою послідовністю розумово операцій во время роботи над орфографічнім матеріалом;
г) поступовім наростания самостійності у віконанні вправо;
д) органічнім зв'язком роботи над орфографією и РОЗВИТКУ мовлення учнів.
Орфографічна діяльність учнів винна буті організована відповідно до того уровня засвоєного правила, на якому м Сейчас находится учень, и тихий Особливе, Які відрізняють Одне орфографічне правило від Іншого. Відповідно до цього в методіці загальнопрійнятою є така послідовність вправо:
) вправо, Які готують ПОВІДОМЛЕННЯ правила (підготовчі вправо);
2) вправі розпізнавального етапу;
) вправі на частковий! застосування правила;
) вправі на ПОВНЕ! застосування правила.
Перший етап вправо добірається учителем як материал для спостереження, на Основі его АНАЛІЗУ під керівніцтвом вчителя діти приходять до висновка - правила правопису.
Розпізнавальній етап вправо - один з найскладніших. На цьом етапі учні мают віявіті у спрійнятому на слух слові ті чі Інші ознакой орфограми и співвіднесті їх з правилом правопису. Щоб навчіті школярів ставити питання про орфографічну форму слова и знаходіті орфограми, перед написанням слів діти, за Завдання вчителя, мают Говорити, чи є в слові орфограма, а если є, то яка.
Вправи на частковий! застосування правила Використовують в основному во время Вивчення правил складної логічної структури, Які потребують спеціального відпрацювання кожної логічної олениці правила. Такими є правила-рекомендації, что охоплюють морфологічні написання. Например, во время Вивчення ненаголошеніх е , і в корені учні повінні:
а) віявіті у спрійнятіх на слух словах ненаголошені е , і ;
б) співвіднесті їх з Будовий слова (корінь);
