озуміти оцінку дорослого і однолітка.
Початкову освіту передбачає розвиток здібності учня до саморегуляції і прийняття відповідальності за свої вчинки. У початковій школі виділені регулятивні навчальні дії, які відображають зміст провідної діяльності дітей молодшого шкільного віку:
. Уміння вчитися і здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка):
здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності; - вміння діяти за планом і планувати свою діяльність; - подолання імпульсивності, мимовільності;
вміння контролювати процес і результати своєї діяльності, включаючи здійснення предвосхищались контролю у співпраці з учителем і однолітками;
вміння адекватно сприймати оцінки та відмітки;
вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність;
вміння взаємодіяти з дорослими і з однолітками у навчальній діяльності.
. Формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів:
цілеспрямованість і наполегливість у досягненні цілей;
готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів вирішення труднощів (стратегія совладания);
формування основ оптимістичного сприйняття світу.
Робота по формування регулятивних універсальних навчальних дій у 2 класі велася на базі МОУ Станіченской ЗОШ в три етапи:
. Констатуючий;
. Формуючий;
. Контрольний.
У дослідженні брали участь учні 2 класу в кількості 12 чоловік. Метою констатуючого етапу дослідно-експериментального дослідження було виявити початковий рівень сформованості регулятивних навчальних дій в учнів 2 класу.
Мета формуючого етапу - формування регулятивних універсальних навчальних дій у школярів. Для цього був розроблений творчий проект.
Мета контрольного етапу дослідно-експериментального дослідження - повторна діагностика рівня сформованості регулятивних навчальних дій.
Для виявлення вихідного стану рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій учнів ми використовували такі методики:
- Методика «Зразок і правило» (А.Л.Венгера)
Дана методика виявляє вміння керуватися системою умов завдання.
Оцінювані універсальні навчальні дії: вміння приймати і зберігати завдання відтворення зразка, планувати свою дію відповідно до особливостей зразка, здійснювати контроль за результатом і по процесу, оцінювати правильність виконання дії й вносити необхідні корективи у виконання.
- Методика Корректурная проба (Тест Бурдона)
Методика використовується для визначення концентрації обсягу уваги - за кількістю зроблених помилок.
Проба на увагу (П.Я. Гальперін і С.Л. Кабильніцкая)
Методика спрямована на виявлення рівня сформованості уваги і самоконтролю.
Оцінювані універсальні навчальні дії: регулятивне дію контролю.
Методика 1. «Зразок і правило»
Мета: виявлення вміння керуватися системою умов завдання.
Рівні умінь керуватися системою умов задачі:
- високий рівень
- середній рівень
- низький рівень
Оцінювані універсальні навчальні дії: вміння приймати і зберігати завдання відтворення зразка, планувати свою дію відповідно до особливостей зразка, здійснювати контроль за результатом і по процесу, оцінювати правильність виконання дії й вносити необхідні корективи у виконання.
Форма (ситуація оцінювання): фронтальна письмова робота.
Діти вирішують 6 завдань. Зразками в задачах № 1 і 5 служать неправильні трикутники, в задачі № 2 - неправильна трапеція, в задачі № 3 - ромб, в задачі № 4 - квадрат і в задачі № 6 - чотирипромінна зірка.
Аналіз якісних результатів методики показав, що тільки 2 людини мають високий рівень орієнтування на задану систему вимог, можуть свідомо контролювати свої дії, 4 людини мають середній рівень умінь керуватися системою умов завдання і 6 чоловік мають надзвичайно низький рівень регуляції дій, постійно порушують задану систему вимог, запропоновану вчителем.
Результати дослідження представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Результати за методикою «Зразок і правило»
Ім'я реб...
