y"> Логопедична робота включає розвиток мовного дихання, інтонаційно-методичної сторони мови, фонематичного сприйняття.
Робота з особами, які страждають дизартрією, проводиться в різних типах логопедичних установ: дитячих садках і школах для дітей з важкими порушеннями мови, в школах для дітей з порушенням опорно-рухового апарату (наслідками поліомієліту та церебральним паралічем) , в мовних відділеннях психоневрологічних лікарень. При більш легких (стертих) формах дизартрії робота проводиться в поліклініках, на логопедичних пунктах загальноосвітніх шкіл.
При дизартрії вимагається рання, тривала і систематична логопедична робота. Успіх її в значній мірі залежить від взаємозв'язку в роботі педагога та лікаря-невропатолога або психоневролога, логопеда і батьків, а при явних рухових порушеннях - логопеда і масажиста, фахівця з лікувальної фізкультури.
2. Обстеження речедвігательних і вимовних розладів у дітей з дизартрією
.1 Методи обстеження речедвігательних і вимовних компонентів мовлення у дітей із дизартрією
Проблемою логопедичної роботи при дизартрії займалися багато авторів: О.В. Правдіна [44], К.А. Семенова [45], Е.Ф. Архипова [3] та інші.
Комплексний підхід при усуненні дизартрії включає в себе три блоки.
Перший блок - медичний, який визначає лікар-невропатолог. Крім медикаментозних засобів, призначається ЛФК, масаж, рефлексотерапія, фізіотерапія та інші.
Другий блок - психолого-педагогічний. Основними напрямками цього впливу будуть: розвиток сенсорних функцій:
слухове сприйняття, фонематичний слух
зорове сприйняття, диференціювання і зоровий гнозис
розвиток стереогноза
вправи з розвитку і корекції просторових уявлень, конструктивного праксису, графічних навичок
розвиток пам'яті, мислення.
Третій блок - логопедична робота, яка проводиться в індивідуальному плані. Враховуючи структуру дефекту при дизартрії, логопедичну роботу рекомендується планувати по етапах:
Перший етап - підготовчий
Напрямки роботи:
Нормалізація м'язового тонусу, мімічної і артикуляційної мускулатури з використанням логопедичного масажу.
Нормалізація моторики артикуляційного апарату: диференційована артикуляційна гімнастика. Пасивні вправи, виконувані самим логопедом, спрямовані на викликання кинестезий. Активна артикуляційна гімнастика, поступово ускладнюється і додаються функціональні навантаження. Такого плану артикуляційна гімнастка спрямована на закріплення кинестезии і на поліпшення якостей артикуляційних рухів. Відпрацьовуються наступні якості артикуляційних рухів: точність, ритмічність, переключення та ін.
Нормалізація голосу. З цією метою проводяться голосові вправи, які спрямовані на викликання більш сильного голосу і на модуляції голосу по висоті і силі.
- Нормалізація мовленнєвого дихання: вироблення більш тривалого і плавного, економного видиху. Нові навички закріплюються в ортофоніческіх вправах, об'єднуючих голосові, дихальні і артикуляційні вправи.
- Нормалізація просодики.
Нормалізація дрібної моторики рук - пальцева гімнастика, спрямована на вироблення диференційованих тонких рухів в пальцях обох рук.
Другий етап логопедичної роботи - вироблення нових вимовних умінь і навичок.
Продовження вправ першого етапу.
Вироблення основних артикуляційних укладів (дорсального, какумінального, альвеолярного, піднебінного). Кожна з цих позицій визначає відповідно артикуляції свистячих, шиплячих, сонорних і піднебінних звуків. Оволодівши в першому етапі поруч артикуляційних рухів, на другому етапі переходимо до серії послідовних рухів, виконуваних чітко, перебільшено з опорою на зоровий, слуховий, кінестетичний контроль.
Наступним напрямком другого етапу є визначення послідовності роботи з корекції порушень произносительной сторони мови. Послідовність роботи над звуками визначається індивідуально. Рекомендується викликати ту групу звуків, артикуляційний уклад яких дозрів насамперед. І це можуть бути навіть більш важкі звуки, наприклад, альвеолярної позиції - р, рь, а свистячі коригують пізніше, після дозрівання дорсальній позиції (що є для дітей однієї зі складних).
Одним з напрямків другого етапу є уточнення або розвиток фонематичного слуху. Робота проводився за класичною схемою, що включає в себе 6 етапів. Під фонематичним слухом розуміється здатність дитини виділяти і розрізняти фонеми рідної мови.
