впізнається, дія викликається пусковим сигналом, а його перебіг контролюється по почуттю узгодженості програми з фактичним виконанням і результатом (в певному сенсі інтуїтивно). Для дітей з інтелектуальними порушеннями характерна недостатня сформованість інтервербальних зв'язків і залежностей, коли слово легко ототожнюється з позначається їм предметом і не стає в центрі свідомості, як несучий елемент свідомості.
Все це не дає можливості зануритися і вільно плавати в знаковій дійсності. Якщо говорити про зв'язковому мовному висловлюванні, то для дітей із затримкою психічного розвитку характерні такі особливості: труднощі у створенні задуму висловлювання, продукування вербальних штампів, персеверации на рівні тексту, втрата мети висловлювання, тенденція виконувати мовні завдання згідно однієї обраної стратегії діяльності, однотипність гіпотез при рішенні вербальних завдань, труднощі в одночасній орієнтації на форму і зміст висловлення.
Подання про себе у дітей із затримкою психічного розвитку носить жорстко прив'язаний до конкретних ситуацій характер. Їх самоопису не стосуються індивідуально-типологічних якостей, тобто вони не досить індивідуалізовані. Невербальний образ себе не є цілісне структурне утворення, а докладне перерахування складових компонентів в контексті навколишнього світу. Така дитина не бачить себе в минулому і майбутньому в якості єдиного, не бачить змін, що відбуваються в ньому. По суті справи це пародія на відому фразу тут і тепер .
Є сенс звернути увагу на особливості емоційного уяви дітей з інтелектуальною недостатністю. Сприйняття ними складних емоційних станів зазвичай неадекватно або редукується до добре - погано raquo ;. Свої власні емоційні стани вони розпізнають гірше, ніж персонажів картин і оповідань. Діти із ЗПР, на відміну від нормативних, що позначають емоції слова включають не в систему синтагматических зв'язків, більш простих по суті, а в систему парадигматичних зв'язків. Аналіз встановлених цими дітьми парадигматичних зв'язків показує, що за ними стоїть не складний світ семантичних кодів, як в нормі, а актуалізація штампів. Розглядаючи вказаний феномен, А.В.Запорожец пов'язував успішність розуміння емоційних станів з розвитком уяви, що дозволяє вирішувати смислові завдання шляхом уявних перетворень емоційно забарвлених ситуацій [23].
Якщо говорити про етичному поведінці, то на вербальному рівні в ситуації морального вибору його активність залежить від того, наскільки ця ситуація особистісно значима для дитини і може бути їм емоційно вбереже [24]. Альтруїстичний стиль поведінки, як відомо, вимагає не стереотипного втілення загальних смислів моральності, а створення нових образів, предвосхищающих наслідки своєї поведінки. Прагматичний тип поведінки найменше пов'язаний з варіативністю і можливістю вибору способу для вирішення моральної завдання. Звідси ясно, чому поняття про моральні норми у дітей із затримкою психічного розвитку мають розмитий характер, а аморальні способи вирішення в ситуаціях, що мають підтекст і контекст, усвідомлюються як соціально прийнятні. Регуляція поведінки моральними нормами конкретно-ситуативна: чим більш ранжирована ситуація, тим більша ймовірність виконання дітьми моральної норми. У реальній ситуації під контролем дорослих вибір робиться у бік соціально схвалюється, поза контролем - у бік дійсних цінностей, серед яких найважливішою є мотив придбання.
Діти з ЗПР відчувають труднощі у використанні рольової мови у творчих завданнях, пов'язаних зі створенням власного задуму. Деякі тільки за допомогою дорослого, після вербального опису характерних особливостей персонажів здатні до пошуку засобів виразності образів у рольових іграх. При цьому діти недостатньо володіють технікою цілісно - пластичного втілення образів уяви під зовнішню форму. Таким чином, особливістю уяви дітей із затримкою психічного розвитку є несформованість передумов творчої уяви [25].
Особливе місце в психологічному портреті дітей із затримкою психічного розвитку займає сфера їх образів-уявлень. Останні синкретичні, негнучкий і статичні. З найбільшою очевидністю вказане якість уявлень цих дітей проявляється в ігровій діяльності [26].
Як зазначає Д.Б. Ельконін, у грі завжди присутній уявна ситуація, яка і відрізняє її від простого предметного маніпулювання [27]. Ігрова поведінка дітей із затримкою психічного розвитку вказує на труднощі створення ними уявної ситуації. Цим дітям не вдається піднятися над простором готівки звичайних предметних розчленовувань, вироблених спеціальної діяльністю дорослих людей і поглянути на ці розчленування як би зверху raquo ;. Сенс їх ігор полягає у вчиненні маніпуляцій з іграшкою [28].
У своїх дослідженнях ігрової діяльності Е.С. Слепович відзначає наступні особливості уяви у дитини із затримкою психічного розвит...
