ями їх задоволення. Незадоволеність дитини взаємовідносинами з оточуючими виступає у вигляді різних переживань: розчарування, образи, гніву. В одних випадках вони можуть проявлятися яскраво і безпосередньо - в мові, міміці, позі, рухах [4].
У роботах М.І. Земцова і її експериментальних дослідженнях в порівнянні зі зрячими, у дітей з порушенням зору спостерігається більша неблагополуччя в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. Вона зазначає, що діти з дефектом зору більш вразливі, ніж зрячі, виявляють підвищену тривожність і надмірну емоційність. Найбільш гострі і стійкі негативні емоції дитина з порушеннями зору відчуває при негативному ставленні до нього оточуючих людей, особливо педагога і однолітків. Негативні емоції виступають у вигляді різних переживань: розчарування, образи, гніву або страху. Вони можуть проявлятися яскраво і безпосередньо в мові, міміці, позі, рухах, в особливій вибірковості дій, вчинків, ставлення до інших людей [20].
Л.І. Солнцева зазначає, що відсутність або недостатність зорової інформації обмежує отримання знань про навколишній світ. Зоровий дефект проявляється у зниженні зору, чіткості бачення, зниженні швидкості переробки інформації, порушенні поля огляду, порушенні окорухових функцій, порушенні бінокулярного зору, порушенні стереоскопічності; в неповноті, неточності, фрагментарності, сповільненості; в збіднення уявлень образів предметів, зниженні рівня чуттєвого досвіду, уповільненні ходу розвитку всіх пізнавальних процесів. А найголовніше, спостерігається порушення в емоційній сфері, що виявляється в невпевненості, зниженні пізнавального інтересу, зниженні бажання до самовизначення [60].
У старшому дошкільному віці, як зазначає В.П. Єрмаков [16], у дітей з порушеннями зору спостерігаються:
відсутність емоційної децентрації - дитина не здатна співпереживати ні в реальній ситуації, ні при прослуховуванні літературних творів;
відсутність емоційної синтонной - дитина не здатна відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед близького або симпатичного;
відсутність специфічного феномена емоційної саморегуляції.
Ю.М. Міланич, досліджуючи дітей з порушеннями зору, виділяє групи дітей з особливими емоційними порушеннями. У першу входять діти з вираженими внутрішньоособистісних конфліктів, у яких відзначаються тривожність, необгрунтовані страхи, часті коливання настрою.
Наступну групу складають діти з міжособистісними конфліктами. Ці діти відрізняються підвищеною емоційною збудливістю, дратівливістю, агресивністю.
Третю групу складають діти як з внутрілічностнимі, так і з міжособистісними конфліктами. Для них характерні емоційна нестійкість, дратівливість, агресивність, з одного боку, і образливість, тривожність, недовірливість і страхи - з іншого боку [42].
М.І. Земцова [20] і Л.І. Солнцева [60] відзначали, що порушення зору тягне за собою зміни в характері емоційних станів у бік переважання астенічних, що пригнічують активність індивіда, настроїв смутку, туги або підвищеної дратівливості, афективності. У тому і іншому випадку підкреслювалося відміну емоційних станів незрячих від норми, причому подібні зміни вважалися типовими проявами поведінки сліпих.
Емоції і почуття, емоційні стани мають зовнішній прояв в так званих виразних рухах: міміці, пантомимике, вокальній міміці (інтонація і тембр голосу). Виразні рухи при глибоких порушеннях зору ослаблені, причому ступінь редукування міміки і пантоміміки залежить від часу і ступеня розладу зору. Редуцированность цих рухів досягає такого ступеня, що навіть безумовно-рефлекторні виразні пантомімічні руху, супроводжуючі стан горя, радості, гніву та ін. Проявляється у них у вельми ослабленому вигляді. Виняток становлять лише оборонні руху, супроводжуючі переживання страху [60].
Розкриваючи питання емоційного розвитку дошкільників з порушеннями зору, Г.А. Буткіна підкреслює, що в основі виникаючих труднощів при взаємодії з навколишнім світів лежить особливе ставлення до перешкод, що виявляється у відмові від пошуку рішень виникаючої проблеми, «капітуляція перед труднощами». Це призводить до умов самостійної життєдіяльності [7].
Вивчення дітей з сенсорними дефектами показало, що зорові порушення ускладнюють і обумовлюють пізнання дітьми навколишнього світу і орієнтування в ньому, оскільки у дітей даної категорії відзначається недорозвинення уявлень про навколишній світ з його розмаїттям ознак і властивостей. Це проявляється у своєрідності процесу соціальної перцепції, в недорозвиненні здатності отримувати інформацію про зовнішній вигляд людини, про його емоційний стан (М.І. Земцова [20], А.Г. Литвак [34], Л.І. Плаксіна [50], Л.І. Солнцева...
