[60] та ін.)
В.П. Гудоніс зазначає, що часто надмірно щадне ставлення до дітям, які мають порушення зору, призводить до розвитку у них пасивності, невіри в свої можливості. Одночасно з цим занижені очікування з боку батьків і педагогічного колективу можуть призводити до того, що діти починають у самостійній діяльності прогнозувати собі неуспіх, у зв'язку з чим пізнавальна діяльність стає менш ефективною і продуктивність [12].
У. МакДугалл звертає увагу на роботи І.А. Кормакова, яка з усього масиву емоційних порушень у старших дошкільників з парціальним зоровим дефектом виділяє три групи:
гострі емоційні реакції, що забарвлюють конкретні конфліктні для дитини ситуації: агресивні, істеричні, протестні реакції, а також реакції страху і надмірної образи;
напружені емоційні стани - більш стабільні за часом Надситуативно негативні переживання: похмурість, тривожність, пригнічений настрій, боязкість, боязкість;
порушення динаміки емоційних станів: афективна вибуховість і лабільність (швидкі переходи від позитивних емоцій до негативних і навпаки) [39].
У своїх дослідженнях Л.І. Плаксіна зазначає, що значній кількості дітей з косоокістю і амбліопії старшого дошкільного віку притаманні невротичні прояви, які мають свою специфіку і причини. Можна спостерігати пригніченість в настрої, часті сльози, засмучення. В окремих випадках можна спостерігати підвищену збудливість, дратівливість, швидку стомлюваність, неуважність уваги, емоційну нестійкість і конфліктність.
Таким чином, дослідження вчених показують, що порушення зору вносить специфіку в розвиток всієї особистості дитини і особливо велике його вплив на емоційну сферу дитини. Розвиток емоцій у дітей з порушенням зору має ряд особливостей: переважання негативних емоцій, підвищена тривожність, самотність, страхи. Крім того, у дітей із зоровим дефектом спостерігається своєрідність сприйняття і недостатність оволодіння компенсаторними навичками зі створення наочно-чуттєвого образу, що приводять у свою чергу, до збіднення емоційного досвіду.
1.4 Методи психологічної корекції страхів у дошкільників з порушеннями зору
Торкаючись питання про формування емоційної сфери у дитини з порушенням зору, ми говоримо про її гармонізації, спрямованої на подолання негативних емоційних станів, порушень у функціонуванні або відставанні у розвитку тих чи інших складових емоційної сфери дитини, а також про компенсації негативних особливостей особистості, створених на основі даних процесів.
Розвиток і зміна всіх психічних процесів відбувається, насамперед, у діяльності.
Багато дослідників (Л.С.Виготський [8], Д.Б. Ельконін [70] та ін.) відзначають, що початок дитячої діяльності - це гра. Д.Б. Ельконін вважає, що гра - це одна з форм розвитку психічних функцій і спосіб пізнання дитиною світу дорослих людей.
В.В. Зіньківський пише про те, що ігри, в їх внутрішньому читанні, незалежно від біологічної функції, зовні благоприятствующей їхньому розвитку, служать завданням емоційного життя дитини; в них шукає свого вираження ця життя, в них вона шукає дозволу своїх питань і завдань ». Гра, на думку В.В. Зіньківського, є засобом тілесного і психічного вираження почуття [21].
Великий внесок у роботу з дітьми зі страхами вніс дослідник А.І. Захаров. Гра, за словами А.І. Захарова, являє собою моделювання, репетицію можливих життєвих ситуацій, що дозволяє краще адаптуватися до них в реальному житті [18]. Гра розглядається А.І. Захаровим як самостійний метод. Як зазначає вчений, спонтанна гра знімає напругу, що виникає при бесіді [19].
А.І. Захаров [19] виділяє функції гри:
. діагностична функція гри - спостереження за грою дітей і розкриття переживань дитини, особливостей його характеру і відносин. Гра виявляє приховані проблеми, конфлікти.
. терапевтична функція гри - подолання страхів, гальмування і зайвого занепокоєння, зайвої напруги і невпевненості при знаходженні своєчасного виходу зі стресових ситуацій.
. навчальна функція гри - научіння новим, більш адаптивним навичкам поведінки, насамперед взаємодії в спеціально створюваних (модельованих) проблемних ситуаціях.
У свою чергу В.В. Зіньківський зазначає, що включаясь у гру, дитина переступає поріг сором'язливості і страху, наслідування в грі улюбленим героям допомагає побороти страх, переляк [21].
Особливе місце в ігровій діяльності займає сюжетно-рольова гра. В.І. Гарбузов говорить про те, що на основі виховує значення гри можна моделювати різні ситуації з життя дорослих, відтворити позитивний або негативний образ, від...
