шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, lt; двієчниками gt; і lt; трієчниками gt ;, хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях.
Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється.
Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити відмітку, а дати відповідні пояснення). Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають усіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої.
Висновки на чолі 1
навчання учень індивідуальність школяр
Розглянувши основні теоретичні аспекти психічного розвитку молодшого школяра, ми прийшли до наступних висновків:
. При первісному входженні в шкільне життя у дитини відбувається істотна психологічна перебудова: він набуває важливі звички нового режиму, у встановлює довірчі відносини з учителем і товаришами. На основі з'явилися інтересів до змісту навчального матеріалу у нього закріплюється позитивне ставлення до навчання. Розвиток цих інтересів і динаміка ставлення молодших школярів до навчання залежать від процесу формування у них навчальної діяльності. Особливе значення для педагогічної психології представляє питання про будову цієї діяльності та особливості її окремих компонентів.
. Аналіз теорії цілісності різних авторів показує, що в різноманітті проявів цілісної індивідуальності ряду ознак - багатомірність і багаторівневість - виявляється загальним і повторюваним у всіх авторів і ставить нову проблему - всезагальною моделі індивідуальності.
. У молодшому шкільному віці:
- мислення стає домінуючою функцією, переважне розвиток отримує словесно-логічне;
- сприйняття на початку цього віку недостатньо диференційовано, необхідна спеціальна робота вчителя, навчаючи спостереженню, при відповідному навчанні проявляється синтезирующее сприйняття;
- пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості, добре розвинена механічна пам'ять
- увага збільшується в своєму обсязі в 2 рази, підвищується його стійкість, переключення і розподіл;
- мотиваційна сфера посідає чільне місце - мотив отримання високих оцінок;
- центральним новоутворенням даного віку є формування почуття компетентності в навчальній діяльності, від якого залежить його особистісний розвиток.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНО - типологічний ФАКТОРІВ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
2.1 Визначення методів дослідження
У нашій роботі відповідно до обраної темою нами була поставлена ??мета: провести експериментальне дослідження особливостей навчання учнів залежно від їх індивідуальних особливостей.
Ми припустили, що у молодших школярів рівень психічного розвитку, пізнавальних процесів різний - у дітей, які навчаються за програмою з урахуванням індивідуальних особливостей, рівень розвитку пізнавальних процесів трохи вище, ніж у дітей, які навчаються за звичайною програмою.
Спираючись на ціль і гіпотезу, в експерименті були поставлені наступні завдання:
. Підібрати методи з оцінки рівня психічного розвитку молодших школярів через дослідження рівня сформованості пізнавальних процесів.
. Провести експериментальне дослідження психічного розвитку дітей, які навчаються за програмою з урахуванням індивідуального розвитку та порівняти дані результати з показниками розвитку дітей, які навчаються за стандартної шкільної програмі, не орієнтованої на індивідуальний підхід у навчанні.
. На базі...
