даних, отриманих в результаті експерименту, сприяючого вивченню рівня психічного розвитку молодших школярів, розглянути програму навчання учнів залежно від їх індивідуальних особливостей.
Виходячи з мети, гіпотези і поставлених завдань, а також даних, отриманих в результаті теоретичного аналізу наукової психолого-педагогічної літератури, ми порахували правильним для проведення експериментальної частини дослідження у своїй роботі використовувати наступні методики щодо виявлення рівня психічного розвитку, сформованості пізнавальних процесів:
. пам'ять на зразки і на числа
. методика на виявлення словесно-логічного мислення (адаптований варіант Р. Амтхауера)
. тест «Таблиці Шульте» вимірює динаміку розвитку обсягу динамічного уваги
. Методика «Інтелектуальна лабільність» призначена для діагностики переключення уваги (модифікації С.Н. Костромін)
Ми порахували, що ці методики найбільш точно і вірно допоможуть нам оцінити ті питання, які ми хотіли з'ясувати в ході експериментальної частини дослідження, а саме: визначити рівень психічного розвитку через дослідження пізнавальних процесів - уяви, мислення, пам'яті, уваги.
Більш докладний опис методик представлено в додатку 1.
Таким чином, ми підібрали методи, за допомогою яких зможемо оцінити рівень психічного розвитку, сформованості пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку.
У дослідженні брали участь 20 дітей молодшого шкільного віку, учні 3 «Б» і 3 «А» класу школи № 12 м Балашихи Московської області. У 3 «А» класі педагог дотримується особистісно-орієнтованого, індивідуального підходу до навчання дітей і цілеспрямовано становить конспекти занять з урахуванням цього. Учні 3 «Б» класу навчаються за стандартною освітній програмі.
2.2 Проведення експерименту і його результати
Першим етапом нашого дослідження було визначення рівня розвитку пам'яті дітей, для чого було проведено обстеження по підібраним раніше методиками - пам'ять на образи, пам'ять на числа. Дітям були представлені таблиці з образами і числами для запам'ятовування на 20 секунд, після чого необхідно було відтворити запомненние образи і числа.
У підсумку, нами були отримані результати, відображені в таблицях 1 - 2.
Таблиця 1.Результати обстеження пам'яті молодших школярів 3 «А» класу
№Память на образиПамять на чіслаКол-во воспроізведенійУровеньКол-во воспроизведенийУровень1.7Высокий7Высокий2.7Высокий6Высокий3.6Высокий6Высокий4.6Высокий5Средний5.4Средний6Высокий6.5Средний4Средний7.7Высокий7Высокий8.4Средний4Средний9.5Средний5Средний10.5Средний6Высокий
З даної таблиці ми бачимо, що в експериментальній групі низьких показників немає ні в кого з обстежуваних дітей. За методикою lt; Пам'ять на образи gt; у 5 дітей відзначений середній рівень розвитку пам'яті, і у 5 осіб - високий.
За методикою lt; Пам'ять на числа gt; у 6 дітей виявлені максимальні показники, що вказує на високий рівень сформованості пам'яті і у 4 школярів показники середні. На діаграмі №1 наочно відображені результати обстеження пам'яті.
Діаграма 1.Результати обстеження рівня розвитку пам'яті 3 «А» класу
Таблиця 2. Результати проведення обстеження рівня розвитку пам'яті дітей 3 «Б» класу
№Память на образиПамять на чіслаКол-во воспроізведенійУровеньКол-во воспроизведенийУровень1.6Высокий7Высокий2.5Высокий5Средний3.4Средний5Средний4.3Средний4Средний5.4Средний5Средний6.3Низкий3Низкий7.6Высокий7Высокий8.3Низкий4Средний9.3Средний4Средний10.4Средний5Средний
Аналізуючи отримані в ході обстеження пам'яті в класі, де діти навчаються за стандартною програмою, результати ми з'ясували, що рівень розвитку пам'яті у дітей різний: з 10 чоловік тільки у високий рівень пам'яті на образи визначився у 3 дітей , середній - у 5 осіб, низький у 2 обстежуваних. При обстеженні пам'яті на числа високі показники були відзначені у 2 школярів, середній рівень - 7 людина і у 1 обстежуваного був виявлений низький рівень розвитку пам'яті.
Узагальнюючи отримані дані обстеження пам'яті за двома методиками, ми можемо наочно показати результати в діаграмі 2.
Діаграма 2.Результати обстеження рівня розвитку пам'яті 3 «Б» класу
При обстеженні мислення молодших школярів за методикою на виявлення словесно-логічного мислення (адаптований варіант Р. Амтхауера) оцінювання проводилося за запропонованою формулою (див. додаток 1) і підсумкові результати аналізувалися наступним чином:
- й рівень успішності ...
