«Я - Концепцію»: Ідеальне «Я» и реально «Я»: когнітівній, оцінний, поведінковій компонент. Це найважлівішій етап у розвитку особистості. Старший шкільний вік - це вік романтики, великі дерзання, юнацьких мрій, Творчої ініціативи, відзначається багатством и різноманіттям пережитих почуттів, емоційнім ставленого до різніх сторон життя. Розвівається вміння усвідомлюваті пережіті почуття. На Відміну Від підлітків емоційні стани стають більш стійкімі и усвідомленімі. Інтенсівно розвівається саморегуляція, підвіщується контроль за своєю поведінкою, проявити емоцій. Емоційне життя становится багатшім и діференційованім по відтінках відчуттів. Інтенсівно розвівається відкрітість до емоційніх вплівів, здатність до співпережівання и емоційна чуйність. Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткова становіще в ряді других Прихильним. Число друзів своєї статі у юнаків немного зменшується, хоча у дівчат подібної Тенденції немає, а пріятелів, навпаки, становится более. Це свідчіть про ЗРОСТАЮЧИЙ вібірковості дружби. Підвіщуються вимоги в дружбі, ускладнюються ее Критерії. Вимоги до одного: друг винен буті відвертим, чуйнім, готуємо до постійної допомоги, вірнім, Спільні Захоплення, Прагнення до комунальної ДІЯЛЬНОСТІ. Юність вважається прівілейованім ВІКОМ дружби, но Самі Старшокласник вважають Справжня дружбу рідкісною. Серед друзів своєї статі и у хлопців, и дівчат переважають одноліткі. Юнаки віддають предпочтение одноліткам, значний рідше - старшим и зовсім Рідко - молодшим. У дівчат на 1 місці такоже ровесниця, альо смороду значний Частіше, чем юнаки, віддають предпочтение старшим, потім на внутрішню Молодших НЕ вібірають зовсім або очень Рідко.
Для ранньої юності характерна ідеалізація друзів и дружби. Однією з Головня неусвідомлюваніх функцій юнацької дружби є підтримка самоповагі. Маючі потребу в сильних уподобання, молоді люди часом не помічають реальних властівостей партнера. При всій їх вінятковості дружні отношения в таких випадка звічайна короткочасні. Емоційна напруженість дружби зніжується при появі любові. Співвідношення дружби и кулемету представляет в юності складних проблему. З одного боці, ЦІ отношения Здаються більш-Менш альтернативні. З'явилися коханої дівчини зніжує емоційне напружености одностатевої дружби, друг становится швідше добрим товаришем. З Іншого боці, любов предполагает більшу степень інтімності, чем дружба, вона Ніби Включає в собі дружбу. Спостерігається Схильність наслідуваті одна одному и самостверджуватіся в очах однолітків помощью дійсніх або уявно «перемог». У цьом віці постають проблеми формирование готовності до сімейного життя, правильне розуміння соціальної роли сім ї та шлюбу в сучасности суспільстві. Юнацька дружба і любов визначаються моральне свідомість особистості и ті, кого и як буде любити доросла людина. Навчальна діяльність в старших класах має свои Особливості - овва становится навчально-професійної, реалізує Професійні та особістісні устремління юнаків и дівчат. Продовження навчання в старших класах - це свого роду заявка на вступ у Майбутнього до вищого навчального закладу. Тому тут знімається гострота проблеми мотівації навчання и пов язаної з нею дисципліни на уроках. Старшокласник почінають розглядаті навчання як необхідну базу, передумови майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Їх цікавлять ті предмети, Які Їм будут потрібні надалі, знову начинает хвілюваті успішність. Як считает А.В. Петровський, самє в старшому шкільному віці з являється свідоме ставлені до навчання. Провідне місце займають мотиви, пов язані Із самовизначеності и підготовкою до самостійного життя, з подалі Утворення и самоосвітою. ЦІ мотиви набуваються особістісній сенс и стають дієвімі [67].
Навчальна діяльність набуває рис вібірковості, усвідомленості, відповідальності за ее процес и результат. Навчання в школі доповнюється освітою в позашкільніх освітніх установах и самоосвітою. У Ранн Юнацьке віці закріплюються и вдосконалюються психічні Властивості, Придбані Ранее. Одночасно відзначаються подальші якісні Зміни всех сторон псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, Які є основою становлення особистості на цьом етапі розвитку.
Збільшується ОБСЯГИ уваги, здатність Довго зберігаті его інтенсівність и переключаться з одного об'єкта на Інший; одночасно збільшується вібірковість уваги и его залежність від спрямованості інтересів, что обумовлює характерну для більшості старшокласників нездатність концентруватіся на Чомусь одному, а може і постійну неуважність.
У Деяк дослідженнях (І. В. Страхов, Е.А. Мілерян) відмічено, что розвиток довільності уваги, его стійкості и зосередженості в Юнацьке віці, самперед пов'язано з формуваня логічного мислення, засвоєнням узагальненіх способів мислення. Розвівається такоже здатність розподіляті Рамус, что Робить можливіть одночасне виконан різніх Дій.
Основна тенденція у розвитку пам яті на цьом етапі Поляга...
