о руками самих хлопців, їхніх батьків та вчителів.
Цілі виховної системи
. Навчальні цілі:
· розширення і поглиблення знань про вітчизняну та світовій культурі;
· формування дослідницьких умінь, навичок і прийомів сценічної гри;
· стимулювання інтересу до літератури, історії, мистецтва в цілому.
. Розвиваючі цілі:
· розвиток емоційної сфери дитини як основи формування справжньої культури почуттів.
. Виховують мети:
· вдосконалення навичок спілкування в різноманітних ситуаціях;
· формування художнього смаку;
· виховання культури поведінки.
Школа для всіх або Школа Ямбурга (Е.А. Ямбург)
Навчальна платформа
Школа, відома по імені її директора і розробника адаптивної моделі освіти. У радянські часи експеримент зі створення навчального закладу, здатного підлаштувати стандартизовану і прямолінійну систему шкільного навчання під дитину, проводився фактично таємно. Потрібні були різні методики навчання, розраховані на різні категорії учнів. Досвід зарубіжних колег вивчався підпільно і так само підпільно впроваджувався в практику.
Гнучкий підхід, декларований адаптивної школою, - це можливість постійно вибирати. У тому числі і прийоми навчання. Скажімо, в вальдорфських школах вчаться тільки по вальдорфським канонам, в школі Амонашвілі - відповідно до однойменної методикою. А тут педагогічний інструментарій може бути будь-яким. Головне - щоб він підходив дитячому колективу.
3.2 Узагальнення
Аналіз розглянутих вище концепцій, а також названих у списку літератури, дозволяє зробити деякі загальні висновки. Перш за все звертає на себе увагу, що в представлених концепціях відсутня загальнотеоретичний підхід до виховання як безперервному процесу - від дошкільної до післявузівської. Це підтверджується тим, що більша частина концепцій відноситься до шкільної освіти, набагато менша - вузівському і ще менше - до дошкільного. Загальним устремлінням, що об'єднує всі концепції, є їхня орієнтація на ідею виховання цілісної особистості, проте ядром цієї цілісності у різних авторів виступають різні цінності - Культура, Світ, Людина, Отечество і т.п. Занадто великий розкид думок присутній також у визначенні предмета виховання: почуття, система соціальних ролей, духовність, спрямованість на успіх та ін.
Однак незважаючи на ці неузгодженості, необхідно визнати, що прояв авторських виховних програм і концепцій символізує собою визнання важливості виховання як соціокультурного феномену та чинника, здатного надати сучасному освітньому процесу нову якість.
Висновок
У висновку наведемо слова відомого історика і культуролога Д.С. Лихачов: Я мислю собі XXI століття розвитку гуманітарної культури, культури доброї і виховує ... Освіта, підпорядковане завданням виховання, різноманітність середніх і вищих шкіл, відродження відчуття власної гідності, що не дозволяє талантам йти в злочинність, відродження репутації людини як чого-вищого, якої повинно дорожити кожному, відродження совісності і поняття честі - ось у загальних рисах те, що нам потрібно в XXI столітті .
Література
1. Акімов М.К., Козлова В.Т. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід. М., 1992.
2. Амонашвілі Ш.А. У школу з шести років
. Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа пе6дагогіческого процесу. М.Н., Університетське, 1990.
. Ангеловскіх К. Вчителі та інновації. Батурина Г., Кузіна Т. Традиційна культура виховання в національній школі. Педагогіка, 1995, №2, с. 122
. Берхін Н.Б. Психолого-педагогічна специфіка художньої освіти школярів. Беттельгейм Б. Освіта і принцип реальності. Знання сила. 1995, №4
. Бодальов А.А., Рудкевич Л.А. Про суб'єктивні факторах творчої діяльності людини. Педагогіка, 1995, №3, с. 19.
. Бондаревська Є.В. Ценностине підстави особистісно орієнтованого виховання. Педагогіка, 1995, №4 с. 29.
8. Школа самовизначення: Крок другий: [Збірник]/Наук. пед. обніе Шк. самовизначення raquo ;, Шк. №734 м Москва; [Ред., Сост. і авт. ст. А.Н. Тубельський].- М .: АТ Політекст raquo ;, 1994. - 476 с.
9. Книга Школа виховання: 825-й маршрут raquo ;. Автори: вчителі, учні та випускники школи. Педагогічне товариство Росії, Москва, 2004
. Марія Аг...
