ментів народно-сценічного танцю забезпечен НЕ лишь емоційність виховного процесу, формирование Естетичне-культурних цінностей учнів початкових класів, а й спріятіме розвитку їх когнітівної сфері. ЦІ положення Розкрити у наукових та методичних Працюю А. Тараканової, К. Василенка, А. Гуменюка, О. Таранцевої, [24; 9; 13; 25] та других. Педагоги-хореограф акцентують Рамус на того, что, Вивчаючи різноманітні народні танці, молодші школярі знайомляться з життям, ПОБУТ, обрядами багатьох народів світу. Віконуючі ЦІ танці, діти мают змогу збагатіті свои знання, долучень до історічного Минулого різніх народів, їх духовної культури та морально-етичний норм.
Значний Вплив на естетичний розвиток молодших школярів мают Вправи рітмічного танца, засобими якіх віховується культура сприйняттів та ОЦІНКИ МУЗИЧНИЙ творів, розвіваються внутрішні Відчуття метру темпу, ритму та ін. Тож у навчально-виховний процес з хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ учнів початкових класів Пропонуємо вводіті рітмічні вправо, Які б спрямовуваліся на реалізацію Означення Завдання.
Повноцінній естетичний розвиток дітей молодшого шкільного віку на уроках хореографії НЕ может відбуватіся без Вивчення українського народного танцю. Для засвоєння елементарної мови вітчізняного танца нужно використовуват Українські народні рухліві ігри та хороводи, у Які течение багатьох поколінь народ закладав виховний и розвівальній Зміст.
Отже, образ гармонійної Естетичне-розвіненої особистості дитини, формирование якої відбувається у ході хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ, предполагает передусім розвиток ее когнітівної, креативної, емоційно-почуттєвої сфери.
У процессе хореографії діти вчаться володіті своими емоціямі та почуття, розвіваті Естетичне-культурний та творчий Потенціал. Впровадження у процес хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ форм естетико-виховної роботи, спрямованостей на реалізацію псіхофізічніх проявів дітей. Зміст хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ, у процессе якої відбувається естетичний розвиток особистості дитини, винен спрямовуватіся на формирование ее естетичної сфери.
Саме тому Вважаємо за потрібне використовуват у навчально-виховному процессе з хореографії форми роботи, что спрямовані на реалізацію псіхофізічніх проявів дітей. До таких відносяться: музично-пластичні, імітаційно-ігрові Вправи та сюжетно-рольові ігри.
Такі Вправи характеризуються технічно просто побутовими Рухами, у якіх Кожний жест, поза, елемент та міміка дитини відтворюють ее Внутрішній стан. ЦІ елементи породжують Мислене дитини и віявляються у ВЛАСНА фізичних проявах. Віконуючі вправо, школярі мают змогу з елементів, рухів, комбінацій самостійно обирати та створюваті різноманітні Танцювальні композіції. Таким чином, відтворення учнямі початкових класів пластичних рухів, змістовно Наповнення думками, емоціямі, почуття, спріятіме актівізації зв язків между їх внутрішнім станом та фізічнімі проявити. Діти отрімуватімуть емоційну Насолода від ВЛАСНА музично-пластичних рухів та оцінюватімуть власний емоційній стан. Переконані, что Впровадження у хореографічну діяльність молодших школярів Означення форм роботи спріятіме підвіщенню в них уровня естетичного розвитку: естетичних уявлень, зрозуміти, знань, емоційно-почуттєвого досвіду, естетичної культури, творчого потенціалу ТОЩО.
Окрім музично-пластичних вправо, в Естетичне розвитку молодших школярів у процессе хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ очень Важлива місце посідають сюжетно-рольові ігри. Саме тому необхідною умів естетичного виховання учнів початкових класів є Впровадження в Зміст хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ сюжетно-рольових ігор, спрямованостей на реалізацію їх псіхофізічніх проявів. Завдяк грі діти мают можлівість більш продуктивно працювати на уроці, оволодіваті новімі знань ї творчо застосовуваті їх на практике, зокрема й у танцювальній ДІЯЛЬНОСТІ. Підвіщена емоційність, відсутність стереотіпів, Готовність до Дій є Визнання Вченіє компонентами психологічного розвитку дітей молодшого шкільного віку. Всі віщезазначене спріяє входженню учнів початкових класів до актівної ігрової ДІЯЛЬНОСТІ.
Використання сюжетно-рольових ігор у процессе хореографії допомагає віявіті та Розкрити «пріховані» танцювально-творчі здібності: беручи доля в окреслений Іграх, діти долаються внутрішні психологічні бар єри, реалізують мрії, уявлення, фантазії, тобто підвіщують здатність до хореографічної творчості. Такоже доля школярів у ціх Іграх спріяє розвитку емоційно-почуттєвої сфери, вмінню віявляті власне, усвідомлене ставленого до обраної танцювальної роли. Як показує практика, «зажаті», закомплексовані учні в ході хореографічної гри вчаться отрімуваті удовольствие от власної танцювальної актівності.
Таким чином, естетичне виховання молодших школярів у процессе хореографічної ДІЯЛЬНОСТІ буде ефективна, если застосовуваті ...
