звернути на себе увагу, отримати підбадьорення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.
Негативізм поширюється як на норми шкільної дисципліни, а й у навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання періодично «випадаючи» з процесу навчання, дитина не може опанувати необхідними знаннями та способами дій, успішно вчитися.
Джерелом демонстративності, яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги проявляються, як правило, розпещеними дітьми.
Діти з негативистической демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідного їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно служить підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: «краще нехай лають, ніж недобачають», - спотворено реагує розуміння і продовжує робити те, за що його карають.
Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності - сцена. Крім участі в ранках, концертах, спектаклях дітям підходять інші види художньої діяльності, у тому числі і образотворча. Але найголовніше - зняти або хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати уваги на легкі провини, як можна менш емоційно робити зауваження і карати.
Відхід від реальності - ще один варіант несприятливого розвитку. Це коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати їх у різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть до виконання вимог дорослих.
Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, що перешкоджає й дуже недостатні контакти. Ці особливості, все частіші згодом, зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.
Чи не досягаючи істотних успіхів у навчанні, такі діти так само, як і чисто демонстративні, «випадають» з процесу навчання на уроці. Але виглядає інакше: не порушуючи дисципліни, не заважаючи працювати вчителю та однокласникам, вони «витають у хмарах».
Діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина має можливість стати головною дійовою особою, домогтися відсутнього йому визнання. У деяких випадках фантазія виявляється в художньому чи літературну творчість. Проте завжди в фантазировании, в відстороненості від навчальної роботи відбивається прагнення до успіху й уваги. У цьому ж полягає і ухиляння від не задовольняє дитини реальності. При заохоченні дорослими активності дітей, прояв уваги до результатів їх навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне освіту, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності.
Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, який визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку [2, 129].
ВИСНОВОК
Для успішної підготовки дітей до школи важлива не тільки робота і сім'я (батьків), але і робота різних дошкільних установ. Важливо, щоб виховні процеси взаимодополняли один одного, протягом усього дошкільного віку дитини. Тільки так можна очікувати успішну і легку інтеграцію дітей у такій новій і незнайомій для них середовищі, як школа. Дитина, яка потрапила в нову, шкільне середовище, повинен усвідомити, що на нього лягає безліч прав і обов'язків. Важливо, щоб він ще в дошкільному віці збагнув, що школа- це в першу чергу місце, де він повинен отримувати нові знання та вміння. Тільки той дитина, яка в повній мірі розуміє, що з приходом в школу на нього лягає багато обов'язків може вважатися готовим до навчання. Безсумнівно, важливо, щоб у дитини була сформована особистісна стійкість, на базі якої і буде відбуватися подальше навчання. Для виявлення готовності індивідуума до шкільного навчання важливий аналіз психологічної готовності школяра, з метою корекції його особистісних якостей і розвиваючих робіт для кращої, надалі, адаптації та підвищення успішності. Соціально - психологічна готовність включає сформованість у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Наявність ...
