картці намальовані вже знайомі тобі геометричні фігури. У квадратики забралися мухи, а в ромбах оселилися гусениці. Ти повинен закреслити у всіх фігурах картки і мух, і гусениць ».
Третій етап.
Під час експерименту необхідно звернути увагу на поведінку випробуваного:
відволікався від роботи чи ні;
як часто турбувалися нагадування про необхідність продовжити роботу;
часто чи випробовуваний звіряв свої дії із зразком;
чи намагався перевіряти себе; якщо так, то як.
Фіксуються параметри: 1) час заповнення кожної картки; 2) кількість допущених помилок при заповненні кожної картки (пропуск потрібної фігури, помилковий значок, зайві значки.
Обробка результатів:
Щоб оцінити рівень розвитку довільної уваги дитини 5-7 років необхідно підрахувати середній час заповнення картки за формулою:
=(t1 + t2 + t3): 3
де t - середнє арифметичне час заповнення однієї картки, в секундах; - час заповнення картки 4, і t2,3 відповідно карток п'ять і шість.
Аналогічно необхідно підрахувати середню величину кількості помилок:=(h1 + h2 + h3): 3
де h - середнє арифметичне кількість помилок; h1, h2, h3 - кількість помилок за результатами відповідних етапів експериментів.
Нормативи помилок при визначенні рівня розвитку довільної уваги наведені у додатку 1.
Примітка.
Щоб отримати повну картину особливостей уваги дитини, треба особливо уважно проаналізувати таку інформацію. Діти у віці близько 6 років досить часто при виконанні завдання звертаються до зразка - це говорить про невеликому обсязі їхньої уваги. Якщо дитина часто відволікається, і ви відчуваєте, що ваша присутність і ваша турбота йому необхідна, це, безумовно, свідчить про слабкої стійкості уваги.
Крім того, можна визначити різницю помилок (РО) між третім і першими двома етапами:
РВ=n3 - (n1 + n2).
Якщо РВ виявиться величиною позитивною, то це говорить про зниження інтелектуальної активності дитини до кінця експерименту, зниження активної уваги, іншими словами, зниження ступеня концентрації уваги і неможливості довільно відрегулювати цей процес.
Висновок: У підгрупі № 1, 8 дітей мають середній час заповнення картки 2 хв. 10 сек. і більше, що відповідає рівню нижче середнього і низького. Кількість помилок мають 3 і більше, решта 7 дітей при кількості 3-х помилок і менше, мають середній час від 1 хв. 50 сек до 2 хв. 10 сек. Всі діти швидко втомлювалися і часто відволікалися пост?? роннімі справами. Деякі діти намагалися вести бесіду про улюблених справах, родичів, іграшках, деякі починали розглядати свої руки, бантики і т.п., що природно заважало роботі і витрачалося більшу кількість часу, а так само сприяло появі помилок у роботі.
У підгрупі № 2, 11 з 15 дітей мають 6 і більше помилок і середній час 2 хв. 10 сек. и більше. Часто відволікалися і швидко втомлювалися (приблизно на 4-5 раду на першому ж етапі). 4 людини мають по 3 і більше (до 6) помилки з середнім часом 1 хв. 50 сек.- 2 хв. Діти часто зверталися до зразком, часто відволікалися від завдання (звертали увагу на свій одяг, зачіску і т.п.)
Методика № 2 допомагає дослідити особливості розподілу уваги методом коректурної проби (методика Бурдона).
Досвід проводиться з одним з видів коректурної проби і складається з двох серій, які йдуть одна за одною з перервою в 5 хвилин. У першій серії досвіду дитина, переглядаючи коректурними таблицю, повинен якнайшвидше різними способами закреслювати, наприклад, дві літери (С і К). Для того щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину, психолог по закінчення хвилини говорить слово «чорта». Дитина повинна зазначити вертикальною рисою на сходинці таблиці те місце, якому відповідає момент виголошення психологом слова «чорта», і продовжувати роботу на нових бланках, закреслюючи і обводячи інші елементи.
Обробка результатів:
У кожній серії потрібно визначити продуктивність роботи по хвилинах і в цілому за серію, тобто підрахувати кількість переглянутих букв і кількість помилок. Помилкою вважається пропуск тих букв, які повинні бути закреслені, а також неправильне закреслення.
На підставі отриманих кількісних даних можна побудувати графіки динаміки продуктивності роботи по хвилинах для кожної серії.
Зіставлення кількості помилок у кожній серії з кількістю переглянутих елементів дозволяє судити про рівень розподілу уваги у дитини. ...
