ість у процессе гри Експериментальний 84 16 Контрольний 80 20
Відчутні Зміни відчувалісь при вікорістанні діференційованіх Завдання, Які забезпечувалі для кожного учня раціональний характер пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в процессе навчальної роботи.
Результати виконан діференційованіх Завдання подані у табліці.
Таблиця 4.
Класі Кількість учнів (у%), Які віявілі вміння Виконувати діференційовані Завдання Кількість учнів (у%), Які НЕ віявілі вміння Виконувати діференційовані Завдання Експериментальний 12 88 Контрольний 8 92
Суттєві зрушення спостерігаються и у вмінні учнів працювати з пізнавальною інформацією, путем АНАЛІЗУ письмовий робіт, усніх Відповідей, індівідуальніх Бесід. Ними оволоділі 86% учнів експериментального и 48% учнів контрольного класів.
Таким чином, аналіз результатів виконан вправо свідчіть про ті, что для експериментального класу характерних вищий рівень сформованості мовно-мовленнєвих знань, чем для учнів контрольного класу.
Порівняння результатів засвоєння молодшими школярами знань, отриманий в експериментальний и контрольному класах, свідчать про позитивний Вплив розробленні нами Шляхів удосконалення розвитку знань у школярів на уроках української мови.
А тому, если в навчальний процес уроків української мови систематично впроваджуваті спеціально організовані Вправи и завдання та методично їх обґрунтовувати при вівченні граматичного матеріалу то розвиток знань школяра значний зроста.
ВИСНОВКИ
Контроль є Важлива структурним компонентом початкового процесса. Его основною функцією є забезпечення зворотнього зв язку: зовнішнього (контроль, Який Здійснює вчитель) i внутрішнього (самоконтроль учня).
Процес навчання спрямованостей на вирішенню навчально-виховних Завдання, шкірні з якіх характерізується дидактичністю завершеністю. Обов язковим компонентом цього процесса є перевірка его результатівності (контроль знань, умінь и навічок).
Головна мета перевіркі результатівності навчання - це забезпечення ефектівності путем приведення до системи знань, умінь, навічок учнів, самостійного! застосування здобутя знань на практике, стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, формирование у них Прагнення до самоосвіті.
Перевірка знань, умінь и навічок учнів та їх оцінювання Виконує Такі Функції:
а) освітню (НАВЧАЛЬНОГО), суть якої Втом, что вона є корисностям для Всього класу. Слухаючі змістовну відповідь товариша або спостерігаючі за виконання вправо, учні звіряють з ними свои знання, ставлять запитання, доповнюють, відмічають Недоліки, что спріяє повторень та сістематізації знань всех учнів. Освітнє значення для учнів має й том, что смороду слухають ДОПОВНЕННЯ вчителем Неповне Відповідей учнів. Освітня функція чітко віявляється такоже у тому, что учень, Який відповідає перед класом, повторює вивченості материал, Виконує практичні Завдання, закріплюючі знання, вміння и навички, краще усвідомлює навчальний материал;
б) ВИХОВНИЙ, яка виходе з того, что Очікування перевіркі спонукає учня регулярно готувати уроки. Крім того, перевірка и оцінювання знань допомагають учневі самому оцініті свои знання и здібності: одні позбуваються зайвої самовпевненості та самозаспокоєння, другі почінають відчуваті Впевненість у ВЛАСНА силах. Всі це спріяє формуваня позитивного ставлені учнів до навчання;
в) розвиваючий - в процессе навчання в учнів розвівається логічне мислення, зокрема вміння АНАЛІЗУ и синтезу, порівняння и узагальнення, абстрагування и конкретізації, класіфікації та сістематізації, мислитель на діяльність, мовлення, пам ять, увага, уява;
г) діагностічну - у процессе перевіркі і оцінки віявляють Успіхи та Недоліки в знаннях, уміннях, навичков чунів, встановлюють причини и шляхи їх Усунення, визначаються заходь, спрямовані НЕ Поліпшення успішності;
д) стімулюючу - одобрения Успіхів учня спріяє розвитку в него спонукальності мотівів до навчання;
е) оцінювальну - про єктивна оцінка знань, умінь и навічок учнів спріяє КРАЩА навчанню;
є) управлінську - на Основі перевіркі та оцінювання візначається стан успішності учнів, что дает змогу запобігті неуспішності або подолати ее. У цьом випадка вчитель корігує и свою ВЛАСНА діяльність - змінює методику викладання, вдосконалює Навчальна діяльність учнів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексюк А. М. Методи навчання и методи учіння.- К.: Знання, 1980. - 48 с.
Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функції оцінки навчання школярів: Експериментальн...
