класі; в) істотно перевищує орфографічні можливості школярів (передбачені для вивчення програмою п'ятого класу, але не вивчені до часу написання диктантів). Серії слів і тексти пропонуються для запису в довільному порядку.
Матеріал дослідження.
А) Диктант слів
Завдання 1. ОБ - 1: їдальня, варення, здатися, стовпи, дивитися, годувальниця, потрясіння, фантазувати, затемна, дзвонити.
Завдання 2. ОБ - 1: акваріум, маршрут, праворуч, свобода, автомобіль, агроном, вправо, скрізь, картина, піаніно.
Завдання 3. ОБ - 1: підкреслити, відчути, порахувати, написати, надбудувати, відв'язатися, відгадати, додати, прокрастися, посередник.
Б) Диктант текстів.
Завдання 1. ОБ - 1.
Відступили зимові морози. Все яскравіше світить весняне сонце. Потемніла, просохла дорога. Посинів, відтанув і поплив на річці лід. Задзвеніли в лісі струмки. Воробей купається в калюжі. Надулися на березах нирки. Вітер гуляє в її гілках. Побігли по купинах клопітливі мурашки. Прокинулися ведмеді і борсуки. Дзвінко співають в небі жайворонки. Весело квакають жаби. Пурхають різнокольорові метелики. (55 слів.)
Оцінка результатів.
Виявляється співвіднесення фактично допущених (n1) та імовірнісних (n2) помилок по кожному з перерахованих правил, або частота помилкових написань в розрахунку на орфограмму (k).
_____=k
2.4 Вставка пропущених букв
Матеріал дослідження. Мовний матеріал (той же, що і в попередній частині дослідження), в якому пропущені букви відповідно до заявлених орфограммами. Для роботи використовуються спеціальні бланки, на яких надруковані слова і тексти. Букви, написання яких відповідно до заявлених правилами може викликати труднощі, пропущені.
Процедура та інструкція: а) встав в слова пропущені букви;
б) встав в текст пропущені букви.
Оцінка результатів: За результатами перевірки результати фіксуються в протоколі. Після цього виявляється співвіднесення фактично допущених (n1) та імовірнісних (n2) помилок по кожному з перерахованих правил, або частота помилкових написань в розрахунку на орфограмму (k).
_____=k
2.5 Знаходження помилок
Матеріал дослідження.
Мовний матеріал (той же), в якому правильне написання в зоні дії відповідних завданням орфограмм замінено на помилкове. Слова та тексти пропонуються в друкованому варіанті на спеціальних бланках.
Процедура та інструкція: а) знайди і виправ помилки в словах;
б) знайди і виправ помилки в тексті.
Оцінка результатів.
Та ж, що і в завданні на вставку пропущених букв.
Висновок
Аналіз літературних даних з проблеми порушення у школярів молодшого віку процесу оволодіння орфографічним навиком письма: результати проведеного дослідження свідчать про широке поширення дізорфографіей серед учнів молодших класів загальноосвітньої школи. Однак проблема дізорфографіей у цього контингенту школярів не є достатньо вивченою.
До невирішених питань відноситься - неповне уявлення про причини виникнення дізорфографіей у школярів; про структуру дізорфографіческого розлади і його проявах; про характер недостатності вербальних і невербальних психічних функцій, їх поєднаннях і взаємовідносини в структурі даного розладу. Використовувані методи усунення дізорфографіей у школярів середніх класів часто недостатньо ефективні внаслідок того, що вони застосовуються без урахування своєрідності структури розлади формування та автоматизації орфографічного досвіду листи, без урахування специфічних індивідуально-типологічних особливостей категорії школярів, страждаючих дізорфографіей. Крім того, приємним педагогічні методи орієнтовані на можливості середньостатистичного учня, яким школяр з дізорфографіей відповідає не в повній мірі.
Визначення невирішених питань дозволило розробити комплексну методику дослідження дізорфографіческого розлади у школярів, спрямовану на виявлення можливих причин його виникнення, структури і проявів. В основу методики було покладено уявлення про складний функціональному будові психічної діяльності школярів, спрямованої на засвоєння і використання орфографічних знань і умінь. Складна організація вироблення орфографічного досвіду листи, а також широкий підхід первісного (з позиції корекційної педагогіки) дослідження дізорфографіей в учнів молодших класів зумовили великий обсяг діагностичного матер...
