вперше робить для себе відкриття і виявляє, що всі навколишні його предмети мають свою назву - з цього починається якісний стрибок у його мовному розвитку [32, c. 89].
Якісно змінюються взаємовідносини між розумінням і активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити з його руховим відповідям (виконанню прохання, доручення: покажи, принеси, зроби те-то), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією діяльністю малюка (і виконує функцію відтворення), про рівень розуміння і мислення починають судити з його висловлювань.
У віці 4-5 років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. Дитина набуває достатній запас слів і починає граматично правильно будувати фрази, нормально вимовляти звуки.
На п'ятому році життя у дитини відзначаються значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Малюк починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки і якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язки і точно відображати їх у мовленні. Мова його стає різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він здатний до кінця вислуховувати відповіді дорослих.
Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутим висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим фактором розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розповісти про все на світі. Завдяки спілкуванню, названому М.И.Лисиной внеситуативно-пізнавальним, збільшується словниковий запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Але справа не тільки в цьому. Ускладнюються, стають змістовними діалоги; дитина вчиться задавати питання на абстрактні теми, попутно міркувати - думати вголос. Ось кілька характерних для дошкільнят питань, з якими вони звертаються до батьків: «А куди летить дим?» «А хто качає дерева?» «Слухай, мама, коли я народився, звідки ти дізналася що я - Юрочка?» «А можна дістати таку велику газету, щоб звернути живого верблюда? »« А восьминіг з ікри вилуплюється або він молокососний? »« Мама, хто мене виродився? Ти? Я так і знала. Якби тато, я б була з вусами ».
Уважний очей дитини помічає багато подробиць і деталей в навколишньому світі, його наочно-образна пам'ять, як губка, вбирає враження безпосередньо сприймається дійсності, висловлювання дорослих, прочитане і почуте. Діти в цьому віці вже намагаються аналізувати, зіставляти і порівнювати явища дійсності, робити висновки. Про це свідчать цікаві порівняння, що з'являються в їх мови.
Формування різних сторін мови (фонетики, лексики, граматики) протікає нерівномірно і до певної міри не синхронно, на різних етапах розвитку на передній план висувається та чи інша сторона. В залежності від цього на кожному етапі життя дошкільника формування граматичного ладу мови дитини набуває специфічні тенденції та нові взаємозв'язку з розвитком сторін мови.
Що стосується мовних здібностей дитини сьомого року, то їх можна охарактеризувати наступним чином.
Произносительная сторона мовлення дитини сьомого року життя досягає досить високого рівня. Він правильно вимовляє всі звуки рідної мови, чітко і виразно вимовляє фрази; говорить голосно, але залежно від ситуації може говорити тихо і навіть пошепки; уміє змінювати темп мови з урахуванням змісту висловлювання, чітко промовляти слова, враховуючи при цьому норми літературної вимови; користується інтонаційними засобами виразності.
У словниковому запасі переважають іменники, дієслова, якісні прикметники, прислівники. Відсоток конкретних іменників у порівнянні з абстрактними досить високий. На синтаксичному рівні мова дитини стає все більш точної в структурному відношенні, досить розгорнутої, логічно послідовною. При переказах, описах предметів відзначаються чіткість викладу, завершеність висловлювань. У цьому віці дитина здатна самостійно давати опису іграшки, предмета, розкривати зміст картинки, переказати не тільки про те, що зображено, а й описати події, які могли б відбутися до або після побаченого.
3. Дитяче словотворчість як феномен
. 1 Фонетичний рівень
Серед фонологічних відхилень найбільш частотними у вивчених відрізках виявилися заміни голосних/приголосних фонем і звукова елізія.
А.Н. Гвоздьов також зазначає, що артикуляція двох і більше приголосних у ініціальної позиції дається дітям важче, ніж у середині слова, пояснюючи це тим, що на початку слова приголосні вх...
