а альтернатива прискоренню. Вертикальне збагачення має швидке просування до вищим пізнавальним рівням у сфері обраного предмета, і тому його іноді називають прискоренням. Горизонтальне збагачення спрямоване розширення досліджуваної області знань і представляє систему заходів по доповненню традиційного навчального плану спеціальними інтегрованими курсами. Обдарований дитина не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних курсів, великі можливості розвитку мислення, креативності, вмінні працювати самостійно.
Важливе значення має збагачення, орієнтує на розвиток самих розумових процесів учнів.
Рішення завдань . Коли мова йде про рішення завдань, мають на увазі загальний підхід до розвитку умінь розмірковувати, що включає вміння:
виявити проблему;
проаналізувати різні варіанти її вирішення;
оцінити достоїнства кожного варіанта;
узагальнити все знайдене і т.д.
Розвиток цих умінь пов'язано як з дослідницькими вміннями, так і з уміннями критично мислити.
Навчальні програми, розраховані на розвиток пізнавальних процесів, Включають різні види ігрової активності: шахи, математичні та логічні ігри, моделювання життєвих ситуацій із залученням комп'ютерних ігор.
Багато теоретичні та практичні знахідки вітчизняної педагогічної психології та дидактики добре узгоджуються з потребами та особливостями видатних в розумовому відношенні дітей. Це ідеї укрупнення одиниць змісту за рахунок змістовного узагальнення (В.В. Давидов); згаданий вище проблемний підхід до навчання (AM Матюшкін та ін.); використання опорних схем сигналів (В.Ф. Шаталов) і укрупнених дидактичних одиниць (П.М. Ерднієв). У ці підходи можуть бути використані при навчанні обдарованих дітей.
Збагачення навчання може бути спеціально спрямоване на розвиток творчого мислення. Сюди можуть входити заняття за рішенням проблем із застосуванням таких відомих технік, як мозковий штурм у всіх варіантах, синектика і т.д., Заняття, орієнтовані на розвиток особистісних характеристик творців, можуть включати вправи на релаксацію, медитацію, візуалізацію і т.п.
Міні-курси, гуртки, факультативи . Програми збагачення, орієнтовані на додатковий матеріал і складніше зміст, спрямовані на розширення кругозору, збільшення обсягу знань у конкретній галузі, розвиток мислення, самопізнання. Вони можуть бути коригуючими, розвиваючими або інтегративними. Коригувальні програми створюються для тих обдарованих дітей, які відчувають емоційні або поведінкові труднощі. Розвиваючі створюються для поліпшення стану емоційної сфери; в них використовуються такі види вправ, як рольової тюнінг, тренінг сензитивності, обговорення в малих групах. Інтегративні програми з'єднують пізнавальні та емоцнональние компоненти. Їх можна розділити на спрямовані на обговорення життєвих цінностей і з дослідженням проблеми самоактуалізації.
У Росії добре відомі такі форми навчання обдарованих дітей, як спеціальні класи, спеціалізовані школи та школи-інтернати, факультативи, позашкільні гуртки та об'єднання, заочні школи, станції юних техніків, біологів і т.п. У них використовуються додаткові інтенсивні стратегії.
Стратегія індивідуалізації . Останнім часом на рівні філософії освіти все активніше стверджується уявлення про необхідність враховувати в освітньо-виховних системах неповторність кожної людини і поступово відмовлятися від уніфікації особистості в сфері освіти. Неможливість виховання і навчання майбутнього творця нового на загальному освітньому конвеєрі все більш усвідомлюється і змушує шукати нові освітні моделі, відповідні цьому завданню.
Один з основних варіантів якісної освіти обдарованих - індивідуалізація навчання.
Стратегія дослідницьке навчання . Головна особливість цього підходу - активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, і таким чином передати учневі ініціативу в організації розвитку. Самостійна дослідницька практика дітей традиційно розглядається як найважливіший фактор розвитку творчих здібностей.
Стратегія проблематизації . Цей вид якісної зміни змісту освіти передбачає орієнтацію на постановку перед дітьми навчальних проблем. У зарубіжній педагогіці він зазвичай не виділяється з стратегії дослідницького навчання" , а розглядається як його складова частина.
Зміст освіти, змодельованої але цієї стратегії, передбачає виклад навчального матеріалу таким чином, щоб діти, по-перше, могли виявити проблему, по-друге - знайти способи вирішення і нарешті вирішити. Для цього їх необхідно навчати вмінню бачити проблеми .
Ст...
