лені теми ігор, іграшки, ролі. Тому зміст ігрових прийомів може будуватися з використанням змісту ігор дітей конкретної групи і їх улюблених іграшок.
Необхідно поєднувати в ігрових прийомах нове і вже знайоме дітям. Це викликає більш стійкий і глибокий інтерес, бажання виконати роботу.
Регулярне застосування ігрових прийомів без урахування знань і відносин дітей призводить до втрати у них інтересу до таких занять, а у вихователя викликає почуття незадоволеності й враження марності, непотрібності ігрових прийомів у навчанні.
При розробці ігрових прийомів важливо думати не тільки про зміст та логіку ігрових дій, а й про відповідність їх логіці і змістом реальних життєвих ситуацій. Інакше ці прийоми надумані, неприродні. Ігровий прийом буде тим цікавіше й ефективніше, ніж різноманітніше за змістом ігрові дії. Тому вихователі, придумуючи їх, повинні орієнтуватися на утримання відповідних життєвих ситуацій та особливості поведінки при цьому людини, тварин. Якщо ж в ігрових прийомах використовуються іграшки (заступники), що зображують неживі предмети, слід знати особливості їх використання в реальних ситуаціях.
Гарне знання вихователем змісту розкритих явищ, можливої ??логіки розвитку подій важливо для швидкого придумування різноманітних ігрових завдань, відповідних їм ігрових дій і є основою для дорайне необхідної педагогу ігровий імпровізації в умовах занять.
Дуже важливим для вихователя є знання логіки розвитку гри, можливе ускладнення змісту ігрових дій і способів їх здійснення, щоб педагог умів створити справді ігрові стосунки, не вихолощуючи ігрову суть зайвим дидактизмом. Сумно, коли вихователь квапливо і сухо вимовляє: «Діти, до нас прийшов ведмедик (при цьому вона приносить його з-за дверей). У нього будуть гості. Він хоче, щоб ми намалювали йому частування ». Цим ігровий прийом вичерпаний. У результаті втрачається не тільки ігрова суть, але спотворюється моральний сенс ситуації.
Необхідно, щоб сам вихователь емоційно і зацікавлено реагував на події, проявляючи найрізноманітніші почуття: здивування, захоплення, радість чи співчуття, засмучення, сум. При цьому слід пам'ятати про почуття міри в їх прояві, розумному поєднанні ігрових та ділових відносин, плавному переході від гри до прямого навчання і навпаки, тобто необхідна культура вираження почуттів.
Вихователю слід пам'ятати, що гру на занятті він використовує не заради розваги, а з метою керівництва художньою діяльністю, щоб процес навчання був радісним, сприяв розвитку почуттів, уяви, творчості. Тому ігрові прийоми навчання повинні бути націлені на вирішення конкретних завдань заняття і відповідати цим завданням.
Однак ігрові прийоми нерідко носять характер розважального моменту, абсолютно даремного для виконання поставлених завдань.
Різноманітні за змістом ігрові дії повинні відповідати дидактичним завданням. Не всякі ігрові дії, навіть будучи цікавими і зрозумілими дітям, допомагають вирішити поставлені дидактичні завдання. Вихователь повинен чітко уявляти дидактичні завдання, можливості та способи їх вирішення в умовах застосовуваної ігрової ситуації, тільки в тому випадку остання виступає як ефективний прийом навчання.
На заняттях за повідомленням нових знань, а також творчих застосовують ігрові прийоми, але своєрідність центральних завдань цих занять визначає особливості поєднання ігрових прийомів з іншими. Так, на заняттях з повідомленням нових знань і формуванню нових способів зображення в першій його частині використовують розповідь, пояснення, показу вихователем способів дії. Часто використовується обігрування предмета або іграшок з метою обстеження. У зв'язку з тим на даних заняттях зазвичай обстежується, за висловом Н.П.Сакуліной, «предмет-еталон», велика активність належить педагогу. Процес обстеження, виділення зовнішніх ознак предмета здійснюється в процесі драматизованих дій, розмов між ігровими персонажами, вихователем і персонажами. Дітей підводять до розуміння необхідності обстеження, встановленню важливою, як показали дослідження Т.С.Комаровой, зв'язки між обстежують жестом і формотворчим рухом. Ігровий прийом викликає інтерес до предмета зображення, краще розуміння і бажання виконати завдання.
У тих випадках, коли вихователь дає показ способу математичної дії, можна використовувати прийом обігравання з метою пояснення, зосередження уваги на способах дії.
У розпорядок дня дитячого садка включені різноманітні види ігор: сюжетно-рольові, ігри-драматизації, дидактичні, рухливі. І якщо їх пов'язати з математичної діяльністю, діяльність ця для дитини стане більш цікавою, привабливою, викличе яскравий емоційний відгук. Ось чому педагог повинен заздалегідь продумати, які ігрові прийоми може застосувати на заня...
