рорізи (кругла, квадратна, овальна, прямокутна), об'ємні геометричні форми (куля, куб, цеглинка, овал, трикутна призма), за розміром відповідні до прорізи.
Хід гри. Педагог ставить на стіл одну з коробок, наприклад, з круглим отвором, кладе біля неї кулю і кубик і каже дітям, що зараз вони дізнаються, чий це будиночок, що в ньому повинно знаходитися: кульку або кубик? Викликає дитини і пропонує йому проштовхнути в отвір одну з форм. Спонукає малюка приміряти ту чи іншу форму до отвору. Іншій дитині пропонує вже інше поєднання форм, наприклад, кулю та овоід, форми яких не мають настільки чіткого розрізнення. Надалі форма коробок змінюється, збільшується їх кількість до 3-5. Треба пам'ятати, що при виконанні завдання результат повинен бути закріплений словом педагога: Правильно ти підібрав форму, тут повинен знаходитися кульку (кубик, цеглинка) .
Знайди віконце. Мета та ж. Устаткування. Коробки з щільного матеріалу, в кожній з яких по два прорізи різної форми (наприклад, кругла і квадратна, квадратна і трикутна, кругла і овальна і т.д.), об'ємні геометричні форми.
Хід гри. Гра проводиться так само, як і попередня, але дитина співвідносить кожну форму не з однією, а з двома прорізами, що ускладнює завдання, виконання якого вимагає більшої організації діяльності, більшого числа проб.
Що котиться, що ні котиться. Мета: Зробити форму предмета значущою для дитини, вчити спиратися на неї в діяльності. Устаткування. Ворітця, кулька і кубик з одного матеріалу і одного кольору.
Хід гри. Педагог ставить на столі ворітця і на деякій відстані від них проводить межу. Пропонує двом прокатати через ворітця до стрічечки два предмети: одному - кубик, іншому - кульку. Потім діти обмінюються предметами. Природно, вони починають розуміти, що куля котиться, а кубик немає. Після цього дітям пропонують вибрати той предмет, який можна прокатати через ворітця. Ті, хто зрозумів залежність результату від форми предмета, вибирає кулю. Педагог, закінчуючи гру, каже: Куля котиться, а кубик НЕ котиться .
Зроби картинку (по типу дошки Е. Сегена) - заняття. Мета: Вчити бачити форму в предметі, співвідносити форму прорізи і вкладки, складати ціле з різних геометричних форм та їх частин, підбираючи потрібні за допомогою проб і примеривания.
-й варіант. Устаткування. Дві дошки (на кожній по 2-3 прорізи): на першій - прорізи для викладання м'яча, будиночка з двох частин (квадрата і трикутника), на другій - для викладання неваляшки з двох частин (кола і овалу), вагончика з трьох частин ( прямокутника і двох кіл); дерев'яні фігурки, за формою відповідні прорізам.
Хід заняття. Педагог кладе перед дитиною першу дошку (в прорізи вставлені потрібні форми) і питає, що на ній намальовано, допомагає дитині дізнатися предмети. Потім виймає форми, перемішує їх і просить дитину знову скласти з них картинки, спонукаючи його у разі утруднення приміряти форму до прорізи. Друга дошка дається без клітин. Дитині потрібно спочатку вкласти всі фігурки на місця, а потім розповісти, що у нього вийшло.
-й варіант. Устаткування. Дошки з прорізами для викладання форм, однакових за кольором, але різних по конфігурації, із зображенням м'яча, повітряної кулі (з двох полуовалов), двоповерхового будинку (з двох прямокутників); фігурки (два півкола різного кольору, два полуовала однакового кольору, два прямокутника).
Хід заняття. Перед дитиною кладуть дошку і фігурки упереміш. Педагог пропонує малюкові скласти всі картинки, а потім сказати, яке зображення вийшло.
-й варіант. Устаткування. Кілька дощок з прорізами. Перша дошка має прорізи, відповідні зображення ялинки (три трикутники), дівчатка (коло і трикутник, ноги і руки намальовані), потяги (паровоз і вагон: паровоз складається з великої прямокутника, маленького трикутника - труби і двох кіл; вагон - з маленького прямокутника і двох кіл); фігурки (трикутники, кола, прямокутники), за формою відповідні прорізам на дошці.
Друга дошка з прорізами у формі неваляшки (чотири частини - три кола різних розмірів і овал), клоуна (шість частин - п'ять овалів різних розмірів, коло і трикутник), Чебурашки (шість частин - п'ять овалів різного розміру, коло, вуха намальовані на дошці); геометричних фігурок, відповідних зображень.
Хід гри. Спочатку педагог дає дитині фігурки тільки до одного зображення і пропонує вгадати, що з них можна скласти. Спонукає його до проб і примірювання. Надалі можна давати весь матеріал, але при утрудненнях треба знову перейти до обмеженої кількості зображень.
Сприйняття величини. Величину так само, як і форму дитина вчиться розрізняти практично. Діючи з предметами, він звертає увагу на величину, починає розуміти, що від правильного визначення величини предмета в багатьох випадках залежить результат дій, тобто величина стає з...
