и. Це раніше мобілізує їх напружену увагу. У важких і нудних місцях роботи слід роз'яснювати її важливість, щоб забезпечити довільну увагу [3].
Велике значення для залучення мимовільної уваги мають зміст навчального матеріалу і форма його подачі: живий, яскравий, в міру емоційний розповідь вчителя, залучення конкретних прикладів і фактів, показ ілюстрацій, застосування наочних посібників. Наочність дуже потрібна в початкових класах школи. Однак зловживати нею не слід. Треба прагнути до того, щоб дитина був уважний не тільки тоді, коли перед його очима предмети і посібники. Важливо, щоб він вмів зосереджуватися на своїх думках і уявленнях; Не завжди, наприклад, треба вчити рахунком на роздатковому матеріалі, який весь час на виду у дітей. Корисно застосовувати прийоми, подібні до наступного. Учитель бере кубики і каже: «Діти, кладу 5 кубиків на стіл під аркуш паперу. Тепер додаю ще 4 кубика. Скільки кубиків стало під папером? »У даному випадку діти спочатку бачили кубики, а потім повинні були подумки уявити і скласти. Тут особливий вид наочності, яка допомагає виховувати внутрішнє увагу.
Наявність коливань, відволікання уваги, швидка стомлюваність дітей вимагають частого відпочинку, а також періодичної зміни занять. К.Д. Ушинський писав: «Примусьте дитини йти - він втомиться дуже скоро, стрибати - теж, стояти - теж, сидіти - також втомиться; але він перемішує всі ці роботи різних органів і пустує цілий день, не втомлюючись. Те ж саме стосується і при навчальних заняттях дітей ... »
Однак не треба без потреби занадто часто змінювати види робіт. Якщо вона недостатньо тривала, то у дитини не виховується стійкість уваги. Крім того, всяке переключення з одного виду занять на інший пов'язано, як уже говорилося, з деякими труднощами (зокрема, заважає концентрації уваги) і втратою часу.
Урізноманітнити роботу на уроці можна не тільки зміною занять. Необхідно, щоб сам виклад матеріалу була не монотонним і одноманітним, а носило живий, динамічний характер. Відомо, що бесіда, в ході якої учні не тільки слухають, але й відповідають на запитання вчителя, сильніше активізує їхню роботу, краще привертає увагу, ніж лекція або розповідь. Але і в початкових класах вчителю іноді доводиться деякий час розповідати чи пояснювати. У таких випадках треба, щоб мова вчителя не уявляла довгого монологу. Добре, коли вчитель ставить питання, на які сам і відповідає. Тоді його мова нагадує живу бесіду, діалог. Така система викладу легше привертає увагу молодшого школяра.
Невеликий відпочинок (2-3 хвилини), физкультминутка на уроці корисно діють на відновлення уваги дітей.
Для мобілізації уваги необхідно активізувати навчальну роботу дітей. Треба, щоб вони більше думали і все, що доступно їхнім силам, виконували самостійно. Існує багато прийомів активізації навчальної роботи молодших школярів.
Формування навчальної активізації уваги досягається наступними прийомами:
1. Стимулювання учнів. Учитель вміло використовував змагання учнів «Хто ще краще прочитає?» «Хто мені так розповість, що всім буде приємно послухати?» І т.п.
. Майже повна відсутність зауважень у формі заборон («не шуміть», «не бешкетувала»), перевага давати вказівки, кажучи про учнів в першому чи в третій особі («слухали уважно», «вела добре»).
. Різноманітність прийомів навчання. Наприклад, на уроках читання застосовувалися розповідання, читання вголос і про себе, драматизація, що особливо зацікавило дітей, доповнення читання розповідями дітей зі свого власного досвіду. «Хто був в колгоспі? Хто нам розповість, що він бачив у колгоспі? Ніна нам розповість, а ми послухаємо. Може бути хто-небудь додасть ».
Засвоєння знань вимагає відповідного розвитку процесів безпосереднього пізнання дійсності: відчуттів, сприйнятті і спостережень, уваги.
Молодші школярі відрізняються великою сприйнятливістю до зовнішніх впливів, заснованої на переважній діяльності першої сигнальної системи. Їх пізнавальна діяльність спирається передусім на наочно-чуттєву основу. Однак у сприйнятті предметів молодшими школярами є й недоліки.
До недоліків, перш за все, відноситься неточність в диференціюванні подібних предметів, яка пояснюється слабкістю аналізу при сприйнятті і тенденції до поспішного вгадування. Діти молодшого шкільного віку зазвичай задовольняються впізнаванням предмета і його називанням, не роблячи спроб краще розібратися в деталях предмета.
У зв'язку з цим треба відзначити часто зустрічається у дітей молодшого шкільного віку недостатню критичність, а звідси і поверховість сприйняття, - предмет (у тому числі і читаний текст) діти намагаються скоріше «вгадати» не розглядаючи його уважно і не пом...
