мо нео6ходіми для становлення 6лагородной особистості в ре6енке, як нео6ходім повітря для життя того ж ре6енка.
Для повного розуміння тієї суті поняття о6разования, яку вкладає в нього теорія гуманно-особистісної педагогіки, слід скористатися ще одним штрихом від поняття Просвітництво. Це поняття теж цілком належить становленню духовної сфери людини, допомагати людині сприймати (сприймати!) Світ 6олее широким спектром, радіти і захоплюватися (захоплюватися!) Явищами життя. Поняття о6разования та Просвітництво в нинішніх умовах 6ольше о6служівают номенклатурне зміст, вказуючи на адміністративно-управлінську систему (міністерство о6разования, міністерство освіти, що система о6разования, система освіти і т.д.). Однак своїм глу6окім сенсом вони допомагають розкрити теорію гуманно-особистісної педагогіки, визначити принципову спрямованість о6разовательного процесу, принципове зміст о6разования.
о6разования є 6олее широке і багатогранне явище, ніж Виховання, Просвещение, О6ученіе, Вчення. Хоча кожне з них може функціонувати в 6ольшей чи меншою мірою автономно один від одного, тим не менше, всі вони по суті своїй є складовими процесу о6разования (о6разовательного процесу). Усередині процесу о6разования зміст їх як 6и розчиняється, автономія зникає, і виникає якісно інше педагогічне явище.
З процесом о6разования може 6ить зіставлений існуючий у науковій термінології Педагогічний процес. Процес о6разования і Педагогічний процес практично несуть в се6е одне і те ж зміст. Однак 6езлікость і а6страктность формулювання «Педагогічний процес» долається формулюванням «Процес о6разования», або ж «О6разовательний процес».
Виходячи з правил стилістики, в тексті даного Трактату поряд з превалюючим застосуванням терміна «Процес о6разования» («О6разовательний процес») застосовується в якості еквівалента термін «Педагогічний процес».
«Школа життя» є простір, насичене процесом о6разования. Він так само прозорий, як повітря, але так само нео6ходім для її мешканців, спрямованих до розвитку, дорослішання і сво6оде, як повітря.
Висновок
У сторінках своїх творінь Ш.А. Амонашвілі визначив ансамбль особистих властивостей, якими зобов'язані володіти педагога шестирічних дітей: існувати людьми доброї душі і любити дітей такими, які що є; володіти здатністю розуміти дітей; існувати оптимістами; одушевляти людини майбутнього, людини новоспеченого слад.
Це список успішно розширювали «10 заповідей педагога». Ось деякі з них, центровані в особистісно-гуманному розкладі: «Малюк імпульсивна створення, йому стане важко второпати нас. Напевно ми, педагоги, повинні розгадати малюка і базувати наші виховательські наміри з урахуванням процесів його душі. Нами, наставниками, зобов'язані управляти чуйність, співчутливість, лагідність душі, закоханість, чуйність, простота, незмінна підготовленість прийти на допомогу, почуття співпереживання ».
В якості висококласних вимог до викладача, зокрема, відрізнялися такі як:
владенье викладачем способами артистичного професіоналізму, викладацької експресії;
вміння хльостко віддавати власні відчуття за допомогою міміки, голосу, переміщень рук, пластики;
талант скористатися хорошим гумором, ясним хлопцям.
Саме кошти викладацької експресії, згідно погляду Шалви Олександровича, дозволяли виготовити «хороший урок живим, а звернення - щиросердим, поглибити сприйняття змісту навчального використаного матеріалу, високоморальних норми, дійти до розуму і серця всякого, почати чуттєве ставлення до знань »
Список літератури
1. Амонашвілі Ш.А. Педагогічна симфонія.- Єкатеринбург, 1993. Т. 3. с. 140.
. Амонашвілі Ш.А. Школа Життя.- М .., 2000.
. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки.- М., 2001.
. Амонашвілі Ш.А. Як живете, діти?- М., 1977.
.Бабанскій Ю.К. Оптимізація процесу навчання. Общедидактический аспект.- М., 1977.
. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології.- М., Педагогіка, 1989.
. Боголюбов В.І. Педагогічна технологія: еволюція поняття//Радянська педагогіка.-№9, 1991.
. Бухвалов В.А. Методики і технології освіти.- Рига, 1 994.
. Вентцель К.Н .: Антологія гуманної педагогіки.- М., 1999. с. 195-196.
. Вернадський: Антологія гуманної педагогіки.- М., 2001. с. 5.
. Виготський А.С .: Антологія гуманної педагогіки.- М., 1996. с. 19.
. Гальперін П.Я. Методи навчання і розумового розвитку дитини.- М., 1985.
. Гузєєв В.В. Лекції з педтехнологии.- М., Знання, 1992.
. Давидов В.В. Про поняття развівающего навчання//Педагогіка.-№1, 1995.
. Дави...
