ганізацію, самоконтроль і саморегуляцію. Передати ці функціональні повноваження у навчальному процесі учневі - першочергове завдання вчителя. Тому викладач, керуючи розвитком, може відкрити або закрити школяреві дорогу до самостійності (рефлексивності) [24, с.16].
Різноманітні підходи до управління мотиваційною сферою діяльності будуються на обліку типів темпераменту людини. Успіхів у навчанні і в роботі може домогтися людина з будь-яким темпераментом, проте значення особливостей характеру і типу нервової системи суб'єкта дозволяє керівникам вчителям дати таку роботу, при виконанні якої розкриються позитивні якості особистості [10, с.46]. У зв'язку з цим облік особистісно-орієнтованого підходу при рефлексивному навчанні та управлінні набуває першочергового значення в розвиваючої школі.
Цикл управління навчально-виховним процесом у школі включає наступні функції: педагогічний аналіз; постановку цілей; планування, підготовку і прийняття управлінського рішення; організацію; внутрішньошкільний контроль; регулювання і корекцію.
Стосовно до внутрішкільного управління модульної організації навчання педагогічний аналіз спрямований на вивчення стану, тенденцій розвитку, об'єктивну діагностичну оцінку результатів власної управлінської діяльності, фактичних результатів навчально-виховного процесу і вироблення пропозицій по підтримці системи в заданому планом стані, перекладу її на більш високий якісний рівень [1, с.64].
цілевизначенню виступатиме як процес модульного проектування управління по формуванню та розвитку особистості воспитуемого і учня на основі соціального замовлення. Зміст управління навчання, виховання та розвитку складе інформаційну основу, тобто цілісну модульну програму.
Планування та прогнозування при модульному навчанні полягає у визначенні зон найближчого і перспективного розвитку учня, вчителя, колективу, школи в цілому в певних умовах навколишнього середовища на основі педагогічного аналізу. Організація виконання пов'язана з реалізацією модульних навчально-виховних планів, програм і власних педагогічних рішень через комунікації в управлінні навчанням і вихованням всіх учасників педагогічного процесу.
ВШК при модульної організації навчального процесу передбачає збір інформації, аналіз і оцінку (самооцінку) власної діяльності, фактичних результатів навчання, виховання та розвитку учнів в різні інтервали часу на діагностичній основі.
Висновки:
Навчання граматичним навичкам здійснюється з обов'язковим урахуванням психологічних особливостей навчання граматиці. Особлива увага повинна приділятися мимовільному запам'ятовуванню матеріалу, так як мимоволі запам'ятовується саме той матеріал, який пов'язаний з активною розумовою діяльністю. Граматичні навички, вироблені на основі усвідомлено виконуваних дій, формуються швидше. Кожен граматичний навик проходить шість стадій формування: сприйняття структури, імітація, підстановка, трансформація, ізольоване вживання і перемикання.
Аналіз психологічних особливостей навчання граматичним навичкам дозволив нам зробити висновок, що граматичні вправи повинні викликати активну творчу діяльність учнів, інтерес, бути ситуативними. Для формування граматичних навичок використовують підстановочні, трансформаційні і власне репродуктивні вправи, які відповідають основним характеристикам вправ, що використовуються для формування граматичних навичок.
У процесі модульного навчання необхідно не тільки формування знань, умінь і навичок певного рівня, а й виховання потреб у праці, в придбанні нових знань, потреб творчої діяльності raquo ;, тобто розвиток рефлексивних функцій. При достатньої сформованості рефлексивних навичок у людини він здатний до подальшого самонавчання, подальшому розвитку.
Регулювання та корекція при модульній організації навчання означають підтримку всієї системи школи на заданому рівні, переведення її в новий якісний стан і усунення відхилень у педагогічному процесі і в діяльності його учасників.
До переваг модульного навчання відносять комфортний темп роботи учня, визначення нею своїх можливостей, гнучка побудова змісту навчання, інтеграцію різних його видів і форм, досягнення високого рівня кінцевих результатів, остання з яких представляється головною метою модульного навчання.
Глава 2. Організація навчання граматиці з використанням модулів
. 1 Структура і зміст модулів для навчання граматики англійської мови
Впроваджуване в шкільну практику навчання з використанням модулів дозволяє модернізувати традиційні методи навчання граматиці, лексиці. О.Е. Крачак зазначає, що модульне навчання також допомагає вирішувати ряд завдань нав...
