аскільки тернистий шлях розвивається дитячої особистості.
Свою лінію розвитку мають взаємовідносини молодших школярів між собою. Спочатку дружба серед дітей заснована на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку, мають спільні захоплення і т.п.). Думки і оцінки однолітків не виступають ще критерієм оцінки самого себе. Головним для них є оцінка їхніх справ і вчинків учителем. Навчальна діяльність поступово стає тією формою спільності, на основі якої зав'язуються дитячі взаємини: серед школярів виникають інтереси, пов'язані зі справами класу, з позакласної роботою, з громадським життям школи. У молодшому шкільному віці вперше виникає наслідування одноліткам. Наслідуваність проявляється спочатку в прагненні діяти також, як і одноліток, не відстати від нього на уроці (варто одному підняти руку, як за ним тягнуться інші, якщо один придумав який-небудь приклад, то всі прагнуть придумати такий же і т.п.). У молодшому шкільному віці дитині доведеться пройти всі перипетії відносин, насамперед з однолітками. Тут в ситуаціях формального рівності (всі однокласники і ровесники) стикаються діти з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного і емоційного спілкування, з різною волею і відмінним почуттям особистості. Зіткнення ці набувають виражені експресивні форми. Всі різноманіття складових міжособистісного спілкування лягає на кожну дитину з силою істинних реалій соціальної взаємодії людей.
Початкова школа вторгається перш захищеного сім'єю, малим особистим досвідом спілкування дитини в ситуацію, де справді, в реальних відносинах, слід навчитися відстоювати свої позиції, свою думку, своє право на автономність - своє право бути рівноправним у спілкуванні з іншими людьми. Саме характер мовного і експресивного спілкування визначить міру самостійності і ступінь свободи дитини серед інших людей.
Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою по думки, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без попереджуючої підказки з їх сторони про те, що слід сказати («дякую», «дякую», «дозвольте поставити Вам питання» та ін.) В тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відносини з учителем і однолітками. Мовна культура спілкування полягає не тільки в тому, що дитина правильно вимовляє і правильно підбирає слова ввічливості. Дитина, що володіє тільки цими можливостями, може викликати у однолітків почуття поблажливого переваги над ним, оскільки його мова не пофарбована наявністю у нього вольового потенціалу, що виражається в експресії, що проявляється впевненості в собі і почуття власної гідності.
Саме засвоювані й використовувані дитиною засоби ефективного спілкування в першу чергу визначають ставлення до нього оточуючих людей. Спілкування стає особливою школою соціальних відносин . Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості. У багатьох випадках дитина стикається з проблемою вирішення ситуації фрустрированного спілкування.
В умовах навчальної діяльності змінюється загальний характер емоцій дітей. У молодшому шкільному віці спостерігається посилення стриманості і усвідомленості в прояві емоцій, підвищення стійкості емоційних станів. Молодші школярі вже вміють управляти своїми настроями; вони більш урівноважені, ніж дошкільнята і навіть підлітки. Їм притаманні тривалі, стійкі радісні й бадьорі настрою. Емоційні переживання набувають узагальнений характер, формуються вищі почуття - пізнавальні, моральні, естетичні.
У молодшому шкільному віці складається нова дитяча спільність. Взаємини дітей у класі не виникають самі собою; вони мають свою логіку зміни і розвитку. На перших порах навчання школярі не проявляють особливої ??уваги один до одного, мало спілкуються, не цікавляться успіхами товаришів. Але поступово взаємини дітей изменя?? ться: вони починають придивлятися один до одного, зав'язувати контакти, знаходити спільні інтереси. Спільна навчальна діяльність народжує загальну спрямованість, ставить загальні завдання, дає можливість виділяти різні точки зору і домовлятися. З часом ставлення школярів виходять за рамки навчальної діяльності. У них виникають інтереси, пов'язані з позакласної та позашкільної роботою, з громадськими справами.
До кінця навчання в початкових класах у дітей виникає прагнення зайняти певне місце серед товаришів. Тепер уже не тільки думку дорослого, а й ставлення з бок...
