?
. Як часто ви граєте в ігри цікавого характеру?
. Що вам найбільше подобається в іграх?
. Чи проводяться у вас гри з математики? Як часто?
. Після проведення гри стало вам більше подобатися заняття?
. Хотіли б ви грати в ігри, пов'язані з математикою?
І, нарешті, третій етап включав в себе пред'явлення серії завдань математичного змісту. Основним завданням тут була не виявлення самих здібностей з математики, рівня математичних знань старших дошкільників, а більш докладне вивчення їх пізнавального інтересу та активності на основі роботи з даним видом матеріалу, інтерес до самого процесу його вивчення.
Блок серії на вивчення пізнавального інтересу та активності старших дошкільників складався із завдань математичного змісту включають в себе:
вивчення величини, форми, маси, кількості предметів (предмети і фігури різної величини, геометричні предмети різної форми і, а також предмети різної маси тяжкості);
визначення рівня елементарних і кількісних уявлень, навик вимірювання величин (предмети, предметні картинки, каса цифр);
визначення рівня сформованості знань про цифри і числах, їх послідовності, відносинах, місці в натуральному ряду (набори предметів і таблички з цифрами);
визначення рівня сформованості знань про арифметичні дії додавання і віднімання, рівень розвитку лічильної діяльності (предмети, предметні картинки, картки з цифрами або каса цифр);
визначення просторових уявлень (використовувалися серії картинок, предметів навколишнього середовища, фігур різної форми, величини і ваги, набір цифр).
На даному етапі нами враховувалося, що поняття «активність пізнавальної діяльності» і «пізнавальний інтерес» комплексні, багатогранні, охоплюють всі сфери життя дитини. Залежно від розуміння сутності, структури і компонентів пізнавального інтересу та активності нами враховувалися наступні показники і параметри:
. Дитина відрізняється старанністю до навчання, діяльності.
. Виявляє інтерес до пропонованого матеріалу.
. На заняттях і в процесі діяльності емоційно активний.
. Задає питання, і прагнути на них відповісти.
. Інтерес спрямований на об'єкт вивчення.
. Проявляє цікавість, допитливість.
. Самостійно (намагається виконувати) виконує запропоновані завдання.
. Проявляє стійкість вольових устремлінь.
Якщо розглядати вищенаведені параметри більш докладно, то під показниками пізнавального інтересу та інтелектуальної активності ми розуміли: питання, звернені до експериментатору; прагнення дітей за власним бажанням брати участь у діяльності; активне оперування набутими знаннями, вміннями та навичками; наявність цікавості, допитливості; прагнення поділитися з оточуючими нової, свіжої інформацією, почерпнутою з різних джерел.
Під показниками емоційних проявів ми розуміли: переживання дошкільнятами гніву, страху, обурення радості, смутку, натхнення, задоволення і т. д. У своєму експерименті, надалі ми виявили, що емоційні показники стають менш вираженими при більш високому рівні розвитку пізнавального інтересу, де вони вже вміють приховувати і регулювати свій емоційний стан.
Показники вольових проявів, регулятивні процеси, які виражені в особливостях протікання пізнавальної діяльності дітей припускали: зосередженість уваги і слабка відволікання; застосування різних способів для дозволу складної задачі; прагнення дітей до завершеності дій.
У підсумку, в результаті аналізу проведеного експерименту, з урахуванням всіх показників і параметрів нами було виділено традиційно три рівні розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників: високий, середній, низький.
Високий рівень характеризується наступними особливостями: стійкість пізнавального інтересу, інтерес до пропонованого матеріалу, до об'єкта вивчення; старанність до діяльності; емоційна активність (позитивні емоції); активність діяльності (задає питання, відповідає на них); наявність стійкого цікавості, допитливості; самостійність у виконанні запропонованих завдань; стійкість вольових устремлінь; наявність творчого підходу до діяльності, пошук різних шляхів вирішення завдання.
Середній рівень відзначений недостатньо стійким рівнем розвитку пізнавального інтересу у старших дошкільників, інтелектуальної активності; відзначений нестійкий і мінливий інтерес матеріалу, завданням, діяльності; наявність нестійкого розумення регулювати і приховувати свій е...
