моційний стан, негативні емоції; змінна активність діяльності; нездатність стійко проявляти допитливість і цікавість; недостатня самостійність у роботі, а також вольових устремлінь і мотивів.
Низький рівень характеризується наступними основними показниками: слабка ступінь сформованості пізнавального інтересу та інтелектуальної активності дітей; слабкість і нестійкість інтересу до об'єкта вивчення, запропонованому матеріалу; відсутність старанності до діяльності; невміння регулювати свої емоційні стани, негативний емоційний фон; слабка активність діяльності (дуже рідко задає або зовсім не задає питання, не здатний відповідати на них); відзначено відсутність або слабкість цікавості і допитливості; прагнення вирішити завдання, знайти шляхи виходу; несамостійність в виконанні запропонованих завдань; нестійкість вольових устремлінь; слабкий творчий підхід або його відсутність.
Аналіз спостереження показує недостатню ступінь розвитку пізнавального інтересу та активності випробуваної групи старших дошкільників. У дітей був відзначений в основному низький рівень розвитку пізнавального інтересу, слабкий прояв допитливості, цікавості до процесу виконання завдань і роботи в цілому. Старші дошкільники поводилися недостатньо активно (дуже рідко задавали питання і мало відповідали), не завжди проявляли самостійність у виконанні запропонованих завдань. У дітей відзначалася слабкість і нестійкість вольових устремлінь і мотивів діяльності і вчення, крім того вони не завжди могли проявити творчий підхід до діяльності, пошуку різних шляхів вирішення запропонованих завдань. Діти не завжди були здатні регулювати свої емоції в процесі діяльності. Крім того, було відзначено недостатнє використання дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників, особливо математичного змісту.
Аналіз відповідей бесіди з вихователями дошкільного навчального закладу і самими старшими дошкільниками також показує недостатній, в цілому низький рівень розвитку пізнавального інтересу дітей.
Вихователями відзначений недостатній рівень прояви цікавості, допитливості, інтересу до процесу пізнання, слабкість вольових зусиль і прояву активності в процесі діяльності, відсутність у дітей прагнення поділитися з іншими дітьми наявної інформацією, невміння доводити справу до кінця і частого використання допомоги з боку дорослого. Крім того вихователями досить високо оцінюється роль дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу дітей, але використання даної системи в їх роботі не завжди систематично. Теж можна сказати і про ігри на основі математичного матеріалу. Не завжди гри враховували емоційну атмосферу, характер спілкування старших дошкільників і були спрямовані на розвиток пізнавального інтересу і активної розумової діяльності.
Варто також відзначити, що впровадження в процес навчання і виховання ігр надає позитивний вплив на розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят. На основі аналізу відповідей дітей, можна з упевненістю говорити про те, що їм цікавий процес навчання, побудований на іграх. Вони з великим бажанням залучаються в хід роботи. В іграх дошкільнятам подобається невимушеність обстановки, сприятливий емоційний фон діяльності та спілкування в колективі, цікавість самого процесу.
Недостатність використання дидактичних ігор в процесі навчання і виховання була підтверджена і відповідями дітей, також було відзначено їх сильне бажання якомога частіше працювати і розвиватися в ігрових умовах, за допомогою дидактичних ігор.
Підсумовуючи дані спостереження, бесіди та дані третього етапу (вивчення пізнавального інтересу на основі математичного матеріалу) ми отримали наступні результати:
Високий рівень пізнавального інтересу притаманний за результатами експерименту меншої частини старших дошкільників. Він склав 15, 8% (3 дошкільника) в одній і 21, 1% (4 дошкільника) в інший підготовчій групі, що склало 18, 4% від загального числа дітей. Старші дошкільники цієї групи показали себе як досить активні і мають сильний, стійкий інтерес до процесу пізнання. У дітей виявився стійкий інтерес до об'єкта вивчення, добре ставлення і старанність до діяльності, гарна здатність регулювати свої негативні емоції і зберігати сприятливий фон роботи. Діти намагалися задавати питання, проявляли цікавість, були допитливі, ділилися наявною інформацією. Крім того для дітей цього рівня було характерно прояв творчого підходу до завдань, прагнення пошуку різноманітних шляхів вирішення завдань, самостійність у роботі, стійкість вольових устремлінь і мотивів.
Середній рівень був відзначений у 36, 8% (7 дітей) в обох підготовчих групах, що склало 36, 9% від загальної кількості дошкільнят. Тут у дітей був відзначений недостатньо стійкий рівень розвитку пізнавального інтересу, інте...
