на більш досконалу модель). Невелике число опитаних має високий матеріальний достаток (замовлення одягу в ательє, гостре бажання поміняти модель телефону на нову) і низький матеріальний достаток (покупка одягу в секонд-хендах та користування старим телефоном).
Серед опитаних, 37,5% працюють, 62,5% не працюють. До 3:00 в день приділяють роботі 29,5% студентів, до 5:00 в день - 31,8%, до 8:00 - 25% і більше 8:00 в день - 13,6%.
, 7% займаються спортом і 82,6% має хобі (приділяючи цьому приблизно 2-3 години на тиждень) і 23,3% спортом не займаються (у 17,4% немає хобі).
Аналіз крос-таблиць дає підставу припустити фактори, що впливають на навчальну мотивацію. Дані крос-таблиць наведені в додатку 3.
При виборі спеціальності сильний вплив робить ситуація, коли абітурієнт не набирає бали на потрібну йому спеціальність (66,7%). Цей взаємозв'язок чітко простежується у студентів бюджетної форми навчання. Це можна пояснити тим, що студент готовий вчитися на інший, можливо, нецікавою спеціальності, але тільки на бюджеті.
Вибір спеціальності так само пов'язаний з спрямованістю навчання. Так, студенти гуманітарних спеціальностей важливим вважають можливість безкоштовного навчання (50%), для економістів - можливість влаштуватися на високооплачувану роботу (63,6%), студенти технічних спеціальностей часто вибирають іншу спеціальність, оскільки не набрали балів на потрібну (90%).
Аналіз розподілу можливостей, які надає навчання у вузі, показує, що ці переваги пов'язані з віком, формою навчання та підлогою.
Так, отримання знань для студентів 20-22 років стоїть на 4 місці (76,9%), що можна пояснити непрактичностью знань, одержуваних у вузі і небажанням студентів працювати за фахом після випуску. Вік студента показує, що, навчаючись у вузі курс за курсом, студент ясніше усвідомлює навчальну діяльність, робить висновки про ефективність викладання і практичності отримуваних знань.
Форма навчання так само входить в залежність навчальних можливостей. Студенти-бюджетники охоче поставили на останнє місце веселе проведення часу (84,6%), а небюджетників - отримання стипендії (51%). Так само можливість отримання стипендії на 5 місце поставили студенти вечірньої форми навчання (100%). Ці дані говорять про те, що для студента бюджетної форми навчання важливо отримувати знання, і вони готові знехтувати можливістю весело і безтурботно проводити час, для того, що краще вивчити матеріал, вчитися добре і отримають стипендію. У небюджетників, навпаки. Можливість отримання стипендії і пов'язана з нею хороша успішність не є домінуючою. Найчастіше, комерційні студенти перше місце ставлять можливість отримання диплома «що б був».
Так само спостерігається відмінності в перевагах навчальних можливостей у чоловіків і жінок. Чоловіки можливість весело провести час ставлять на 3 місце, після можливості отримання знань і диплома, жінки ж веселе проведення часу ставлять на останнє місце. Ця залежність пояснюється тим, що дівчата-студентки більш відповідальні, уважні, акуратні й наполегливі у навчанні. Ощадливість і планування бюджету змушують дівчат прагнути до успішного навчання і для отримання стипендії. Для них отримання знань є сильним мотиватором, і вони готові нехтувати навіть вільним часом заради навчання. Для чоловіків веселе проведення часу стоїть на 3 місці, так як спілкуючись з друзями, юнаки можуть проявити себе, зняти напругу. Для них навчання відходить на другий план.
Активність на заняттях пов'язана з підлогою і курсом. Так, активно працюють юнаки тоді, коли необхідно відзвітувати (76,7%), дівчата ж проявляють активність тоді, коли добре розуміють матеріал (57,4%). Дані можна пояснити психологічними особливостями чоловіків і жінок. Курс так само впливає на активність студентів. Активно поводяться на заняттях студенти 3 курсу, оскільки розуміють, що це потрібні предмети 50% опитаних. Це пов'язано з більш серйозним ставленням до навчання, з плануванням майбутнього і чіткої розміщенням акцентів у навчальній діяльності, ніж у студентів молодших курсів.
Найбільш зручною формою роботи для студентів 3 курсу є Общегрупповие вирішення питань (41,1%), а для 4 курсу вже самостійне рішення завдань (29,6%). Студенти молодших курсів воліють слухати лекції викладача і студентів. Такі дані пов'язані з віковими особливостями студентів та їх життєвими орієнтаціями. У студентів молодших курсів велике значення має авторитет викладача, потреба почути матеріал «з першоджерела», тоді як старші курси воліють або розбиратися в задачах всі разом (на цьому етапі група являє собою згуртований колектив, і високо усвідомлення, що поодинці вчитися складно), або самостійно (на 4 курсі багато працюють і знижується відвідуваність, студенту зручніше вчитися у вільни...
