й від роботи час, а значить, самостійно).
Перспектива роботи за фахом залежить від віку, курсу, форми навчання та сімейного статусу. Із збільшенням віку бажання працювати за фахом знижується. Якщо на 1 курсі студенти впевнені, що будуть працювати за фахом (57,4%), то вже до 3 курсу вони впевнено відповідають немає або скоріше ні (100%). Це можна пояснити розчаруванням в обраній сфері діяльності, розумінням перспектив і недоліків спеціальності. Студенти заочної форми навчання так само не планують працювати за фахом (35,3%), що можна пояснити навчанням «за диплом» або вступ до вузу на вимогу батьків. 60% одружених (заміжніх) студентів так само не планують працювати далі за фахом, 80% студентів, які мають дітей відповіли аналогічно. Такі дані можна пояснити роботою в більш прибуткової сфері, для того, щоб утримувати сім'ю і дітей.
Розуміння того, що знання, отримані у вузі, не знадобляться в майбутньому приходить до студентів старше 22 років (81,8%), це пов'язано з накопиченим досвідом роботи та попереднім отриманим освітою.
Наявність або відсутність роботи у студента залежить від статі, віку, форми навчання, сімейного статусу. Так, переважають працюючі студенти-чоловіки (71% опитаних). Можна пояснити це тим, що юнаки менш серйозно ставляться до навчання, для них є важливим економічна незалежність, а так само студенту з технічною спеціальністю (на яких навчаються в основному юнаки) простіше знайти роботу, ніж економістам або гуманітаріям. У віці17-19 років студенти в основному не працюють (60%), а після 22 років працюють вже 90%. Це пов'язано з серйозним ставленням до навчання на початку навчання, і пріоритетом матеріального достатку в кінці навчання.
Студенти денної форми в основному не працюють (97,8%), а 93,8% заочників працюють. Це пов'язано зі специфікою навчання у вузі, де необхідно відвідувати всі заняття, тоді як на заочному відділенні студенти звільнені від відвідування і мають багато часу для роботи. 81,8% одружених (заміжніх) мають роботу, причому 100% опитаних, які мають дітей, присвячують роботі до 8:00 в день. Необхідність утримувати дитину спонукає студентів працювати, віддаючи роботі досить багато часу.
Працюючі студенти віком 17-19 років присвячують роботі до 3:00 в день (61,5%), більше 8 годин на день приділяють роботі студенти старше 22 років (83,3%). Це пояснюється наявністю у студентів перших курсів великою завантаженістю у вузі, і у студентів старших курсів можливістю поєднувати роботу і навчання, або навіть нехтувати навчанням заради свого матеріального благополуччя.
Таким чином, в ході соціологічного дослідження були виявлені залежності між підлогою, віком, формою навчання та сімейним статусом і мотивацією навчання. При цьому, робоча гіпотеза не підтвердилася. Були виявлені інші фактори, що впливають на зниження мотивації навчання: наявність роботи, вік, мотивація вибору спеціальності.
Цілі і завдання дослідження були досягнуті. Виявлення факторів, що впливають на зниження мотивації навчання, дає основу для висунення нової гіпотези і більш докладного дослідження.
Висновок
Дитяча обдарованість - складне і багатоаспектне явище.
Соціальна робота з обдарованими дітьми повинна вибудовуватися на основі нормативно-правової бази. Її складають постанови та накази уряду Російської Федерації, що забезпечують реалізацію підпрограми «Обдаровані діти». Дані акти регламентують діяльність, спрямовану на виявлення і гармонійний розвиток обдарованих дітей.
Також здійснюється координація роботи з обдарованими дітьми, ведеться розробка методичних матеріалів для педагогів і батьків, активне поширення інформації в суспільстві, психологічний супровід обдарованих дітей. Проводиться діагностика, спрямована на виявлення обдарованих дітей; відбувається створення, розвиток і підтримка освітніх установ, що здійснюють цілеспрямовану роботу з обдарованими дітьми. Ці напрямки соціальної роботи з обдарованими дітьми реалізуються через комплекс адміністративних, соціально-економічних, педагогічних і психологічних методів. Всі вони взаємодіють один з одним. У той же час їм притаманні відмінності в способах і мотиваційному механізмі впливу на об'єкти управління. Ці методи займають значне місце в діяльності соціального працівника, включають в себе способи впливу, сукупність прийомів, операцій і процедур підготовки та прийняття рішення, організації роботи з обдарованими дітьми, які проявляють обдарованість, його виконання.
Таким чином, проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, професійної та особистісної підготовки пед...
