іональний рівень, визначає оптимальний обсяг і достатня різноманітність освітніх послуг, що надаються місцевими установами системи вищої освіти, з урахуванням стану економіки, структури зайнятості населення того чи іншого регіону. [7]
У цих цілях урядом розроблені і прийняті відповідні правові та організаційні норми, зроблені конкретні кроки щодо реалізації регіональної політики:
федеральними органами управління укладені договори з регіональними урядами про розмежування предметів ведення і повноважень;
у більшості регіонів розроблені та реалізуються програми розвитку регіональних систем освіти і регіональних науково-технічних програм за участю вузів;
в регіональних органах управління створені відділи по вузах і науці;
підвищена роль суспільно-державної складової в особі навчально-методичних об'єднань, Рад ректорів, професійних асоціацій та об'єднань;
Рис. 2.1.1. Структура освіти Російської Федерації
в державний освітній стандарт введена регіонально-національна компонента, що дозволяє «зближувати» структуру ринку освіти зі структурою ринку праці та суспільного попиту регіонів;
підвищена роль суб'єктів Федерації в фінансуванні своїх вузів;
реалізується процес створення в регіонах багатопрофільних університетів, що поєднують проведення досліджень і підготовку фахівців гуманітарного, природничо-наукового і технічного напрямків;
розвивається процес горизонтальній і вертикальної інтеграції у вищій освіті;
у великих вузах отримує розвиток диверсифікаційна діяльність, (перетворення їх в університетські холдинги, відкриття нових напрямків, рівнів підготовки, створення філій на території інших регіонів, технопарків та ін.).
Особливостями розвитку систем освіти починаючи 21 століття слід вважати:
? посилення інтеграції систем освіти в міжнародний процес, що пред'являє єдині вимоги до якості освітніх послуг, набору дисциплін, до рівня наукового, методичного та інформаційного забезпечення незалежно від країни, в якій ці послуги надаються;
? впровадження нових інформаційних технологій, що дозволяють змінити традиційні форми навчання і перейти до інтерактивним системам дистанційного навчання, розділити процес надання та отримання послуги в просторі і в часі, використовуючи засоби електронної пошти, зв'язку Інтернет, режим конференцій;
? зростання ролі антропологічного аспекту навчання, як напрямку протилежної загальносвітовим неіндивидуализованної формами навчання, що враховує особливості конкретної особистості учня, його інтелектуальний рівень, психометричні, дидактичні, когнітивні й інші властивості індивідуального споживача освітніх послуг,
? збільшення часу на отримання освітньої послуги, пов'язаного з розширенням меж віку індивідуумів, оскільки довузівську підготовку отримує (або прагне отримати) все більша кількість школярів, студентів коледжів і гімназій, ліцеїв, що орієнтуються на продовження навчання в конкретному вищому навчальному закладі;
? переорієнтування все більшої кількості випускників вищих навчальних закладів на нові найбільш затребувані на ринках праці спеціальності, як економіст, фінансист, менеджер, що мають навички робіт на персональному комп'ютері, а також мовну підготовку;
? розширення асортименту освітніх послуг, що надаються вищим навчальним закладом, можливість отримання другої вищої освіти в більш скорочені терміни, або паралельно навчанню за обраною спеціальністю (наприклад, економіст-менеджер може отримати другий диплом юриста, перекладача);
? посилення відмінностей в демографічному, культурном, економічному та природному розвитку територій, що дозволяє виділити національно-територіальні особливості функціонування систем освіти.
2.2 Діагностика маркетингової середовища освітньої установи
Ринок освітніх послуг, має складну структуру. Він являє собою сукупність суб'єктів та їх взаємовідносин з приводу пропозиції і споживання освітніх послуг. Середа ринку освітніх послуг, пропонована в роботі [23] представлена ??на рис. 2.2.1.
На ринку освітніх послуг так само, як і будь-якому іншому ринку, взаємодіють споживачі і виробники.
Можна виділити три основні групи споживачів:
індивідуальні споживачі, самостійно оплачують освітні послуги;
корпоративні споживачі (підприємства, організації, зацікавлені в підвищенні кваліфікації своїх співробітників), безпосередньо оплачують освітні послуги;
держава, що виступає як корпоративний замовник, який здійснює цільове фінансування за конкретними напрямами освіти.
Рис. ...
