по згуртуванню колективу учнів. Крім того, на оцінку рівня згуртованості класу не могла не вплинути і ступінь зниження інтелекту.
Результати соціометричного дослідження як в класах загальноосвітньої, так і допоміжної школи показали, що одні учні отримують більшу кількість виборів, інші - менше. Це дозволяє говорити про наявність процесу диференціації учнів на групи за кількістю отриманих виборів, по займаному положенню в системі відносин. В класі загальноосвітньої школи більша частина учнів знаходиться у другому колі, в цьому класі учні виділяють лідера і «ізольованого» учня. У класах допоміжної школи діти розподілилися на три групи, у них немає лідера і чіткого розподілу по групах не спостерігається. Це свідчить про менш диференційованих відносинах, про відсутність різко вираженою вибірковості у відносинах учнів з інтелектуальною недостатністю. Загальна незрілість (мотиваційна, моральна) визначає тенденції даних дітей до примітивної залежності від більш зрілих і активних членів колективу.
Висновок
Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості його ставлення до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди цей досвід складається вдало.
У допоміжної школі багато педагогів приділяють недостатню увагу тому, яка психологічна атмосфера складається в класі. На жаль, дані вчителя більше зацікавлені в тому, як учні засвоюють навчальний матеріал, яка в них дисципліна. Нерідко педагоги залишають без уваги учнів, які займають несприятливе становище в системі міжособистісних відносин, не приймають ніяких заходів для підвищення їх статусів.
Сприятливі міжособистісні відносини молодших школярів з інтелектуальною недостатністю позитивно впливають не тільки на їх психічний стан, успішність, пізнавальну діяльність, фізичну активність, але і згуртованість класу в цілому. Зважаючи своїх особливостей учні допоміжної школи с трудом набувають навичок міжособистісної взаємодії, притупляється сприйняття іншої особистості в емоційному і ціннісному відношенні.
Проаналізувавши літературу з проблеми міжособистісних відносин як у контексті вікової та педагогічної психології, так і в контексті спеціальної психології, розглянувши проблему міжособистісних відносин учнів молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю, провівши дослідження з учнями молодших класів з інтелектуальною недостатністю та учнями з збереженим інтелектом прийшли до висновку, що:
. Міжособистісні відносини - це система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів і інших диспозицій, через які люди сприймають і оцінюють один одного [29, с. 130].
. У класному колективі молодших школярів з інтелектуальною недостатністю структура особистих взаємин і усвідомлення дітьми свого становища в системі міжособистісних відносин розвиваються з цілим рядом специфічних особливостей, обумовлених своєрідністю психофізичного розвитку цих дітей. Мовленнєва неповноцінність значно ускладнює спілкування з однолітками, перешкоджає утворенню міжособистісних відносин і в той же час провокує у дитини негативне ставлення до оточуючих, викликає боязнь спілкування і, стало бути, формує негативні особистісні якості (замкнутість, негативізм, нерішучість та інші).
. Міжособистісні відносини відіграють одну з найважливіших ролей в особистісному розвитку молодших школярів з інтелектуальною недостатністю. Вони суб'єктивно задовольняють учня і створюють передумови для адекватного та повноцінного задоволення своїх потреб (потреба в прихильності і любові, потреба в співчутті, в самоповазі, потреба бути включеним до різні групи тощо), глибоко моральних відносин, які будуються на основі беззастережного позитивної уваги, взаємної поваги, доброзичливості, розуміння, любові.
. У більшості дітей з інтелектуальною недостатністю спостерігається висока ступінь задоволеності відносинами в класі, а у молодших школярів з збереженим інтелектом - середня. Діти з інтелектуальною недостатністю оцінюють свій клас низьким ступенем згуртованості, а діти з збереженим інтелектом - високою.
. У результаті проведення методики «Соціометрія» діти розподілилися на 3 групи, у них немає лідера і чіткого розподілу по групах не спостерігається. Це свідчить про менш диференційованих відносинах, про відсутність різко вираженою вибірковості у відносинах учнів з інтелектуальною недостатністю.
. Результати проведення вищеназваних методик показали, що міжособистісні стосунки між учнями молодших класів з інтелектуальною недостатністю непостійні і обумовлюються успіхами або неуспіхами дітей, інтересами і мотивами д...
