ться. При дослідженні навмисного запам'ятовування, за допомогою методики «10 слів» А. Р. Лурія і дІНШІ, у дітей з важкими порушеннями мови виявляється ряд особливостей: вони повільніше орієнтуються в умовах завдання, і їх результати, в порівнянні з нормою, нижче [17].
Діти з ОНР після першого пред'явлення (на слух) точно відтворюють лише довжину ряду слів (їх кількість), при цьому можуть повторювати одне і те ж слово кілька разів або називати нові слова (пам'ять). Словесні парамнезіі відображають специфічну для цієї категорії дітей внутрішню нестійкість їх речемислітельной системи. У дітей з ОНР відзначається недорозвинення багатьох вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення та інших), особливо на рівні довільної пам'яті. При ОНР є особливості пам'яті: звуження її обсягу, швидке згасання виниклих слідів, обмеженість утримання словесних подразників і так далі. Особливо страждає вербальна пам'ять - довільна, опосередкована, що включає пам'ять на слова, фрази, цілісні тексти. Вербальна пам'ять є специфічною людською пам'яттю на відміну від рухової, образної, емоційної. При зоровому підкріпленні діти запам'ятовують матеріал легше, речезрітельная пам'ять виявляється розвиненою. Труднощі в підборі слів разом з забуванням слів і утрудненнями у відтворенні їх структури різко обмежують можливості довільного висловлювання дитини. Відзначається зниження активної спрямованості в процесі пригадування сюжетної лінії, послідовності подій, недостатня активність спостережливості, діти як би ковзають поглядом по картинці, не бачачи, що не вловлюючи істотних деталей.
Характер виконання завдання на зорову пам'ять у дітей з ОНР аналогічний результатами дослідження їх на переключення уваги, що, мабуть, пов'язано з порушенням нейродинамічних зв'язків у корі великих півкуль. Слабкість процесу запам'ятовування слів у дітей пов'язана не тільки з утрудненням вироблення умовних рефлексів, ослабленням уваги, але і, можливо, з порушенням фонематичного слуху, що виникає внаслідок недорозвинення звуковимови.
Дітям з ОНР схильність до парамнезій не властива. Допущені помилки відтворення діти з мовною патологією, як правило, не помічають і не виправляють. Відстрочене відтворення виявляється однаково низьким у всіх дітей. Так, через 10 хв вони відтворюють 5 слів, наступного дня - 1-3 слова. Особливо складним для дітей з моторною алалією виявляється відтворення середини серії з десяти слів.
Структура розладів пам'яті залежить від типу домінантності. Так, порушення обсягу пам'яті пов'язано з дисфункцією лівого півкулі головного мозку, а труднощі відтворення порядку пред'являється матеріалу - з дисфункцією правого півкулі.
Дослідження пам'яті дозволяють укласти, що у дітей з ОНР помітно знижена слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально промовистими дітьми. Діти часто забувають складні інструкції (трьох-, чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань. Діти, як правило, не вдаються до мовного спілкування з метою уточнення інструкції (Л. І. Бєлякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Е. Л. Фігередо, 1991).
Порушення структури діяльності, неточне і фрагментарне сприйняття інструкції пов'язані не тільки зі зниженням слухової пам'яті, але і з особливостями уваги. Аналіз даних, отриманих при дослідженні різних психічних функцій дітей із загальним недорозвиненням мови (Е. Л. Фігередо, Т. Б. Філічева, Г. В.Чіркіна), показує своєрідність їх розвитку.
У дітей з важкою мовною патологією відзначається недорозвинення всієї пізнавальної діяльності (сприйняття, пам'ять, мислення, мова), особливо на рівні довільності і усвідомленості. У цієї категорії дітей спостерігається звуження обсягу уваги, швидке забування матеріалу, особливо вербального (мовного), зниження активної спрямованості в процесі пригадування послідовності подій, сюжетної лінії тексту [20].
Недостатня продуктивність мимовільної пам'яті у дітей з не різко вираженим загальним недорозвиненням мови чітко проявляється на стадії відтворення, коли дитину просять пригадати той чи інший матеріал, в той час як завдання запам'ятати його не ставилася. Вони швидко називають кілька запам'яталися картинок, однак потім не роблять зусиль, щоб продовжити спогад. Замість того, щоб постаратися згадати, які ще картинки їм пропонувалися, вони починають придумувати слова, тобто відступають від запропонованого їм завдання. Вихователь повинен спеціально активізувати мнестичну діяльність дітей даної категорії.
Зорова пам'ять, а також складні типи пам'яті, в яких зорова є складовою, переважають над слухової і моторно-слухової пам'яттю. Матеріал, пропонований зорово, запам'ятовується легше, ніж запропонований на слух. Ця перевага наочної пам'яті над слуховий особливо виразно виявляєть...
