лення особистісних універсальних навчальних дій здійснюється через освоєння цілей і смислів, форм життєтворчості та реалізацію власних стратегій життєтворчості (В.Н. Коновальчук, Д.А. Леонтьєв, Л.А. Сохань, А.С. Сухоруков).
Особистісні універсальні навчальні дії, що активізують самоосвіта старшокласників, ми визначаємо як інтегроване якість, що включає: здатність до зміни особистісних смислів самоосвіти і ціннісно-смислових підстав діяльності, умінь індивідуально-оцінної і самооценочной системи; здатність до самотворення, включающему творіння: себе, своїх відносин, свого життя, навколишнього світу.
Особистісні універсальні навчальні дії мають перспективне значення для цілісного розвитку старшого школяра і стимулювання процесу самоосвіти. Попередні дослідження показали, що самоосвіта має потенційні можливості для формування особистісних універсальних навчальних дій.
Формування особистісних універсальних навчальних дій передбачає зміну особистісних смислів свідомого освіти і ціннісно-смислових підстав діяльності, ціннісно-смисловий орієнтації старшокласників, що включає: смислообразоеаніе як встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, розширення якості і змісту мотивів від навчально-пізнавального до мотивів досягнень, потреб у соціальному визнанні, в соціально значущої та соціально оцінюваної діяльності; індивідуально-оціночну та самооценочного систему, що включає прогностичну оцінку власних можливостей за рішенням навчального завдання, підсумкову оцінку якості освоєння способу дії при вирішенні навчальної задачі, рефлексивну оцінку вміння визначати власне просування в способах рішення навчальної завдання, форми моральної самооцінки; індивідуальний вибір подій і способів поведінки, реалізацію позитивної Я-концепції.
. Самоосвіта - цілеспрямований процес самостійного оволодіння цілісною системою знань, умінь і навичок, поглядів, переконань, прогресивним досвідом у певній сфері діяльності під впливом особистих і суспільних інтересів, пов'язаний з процедурами саморефлексії, самооцінки, самоідентифікації і виробленням умінь самостійно набувати актуальні знання і трансформувати їх у практичну діяльність.
Структурування змісту самообразовательной діяльності дозволяє виділити наступні компоненти: мотиваційний, обумовлений потребами особистості і включає в себе потреби, інтереси, мотиви, тобто все те, що забезпечує цілеспрямоване включення старшокласників у процес самоосвіти і підтримує активність цього процесу протягом життєдіяльності; орієнтаційний, який характеризує глибину сприйняття мети самоосвіти, здатність планувати і прогнозувати дану діяльність; змістовно-операційний, що складається з наявності системи провідних знань в конкретній області і умінь самоосвітньої діяльності (інструменти отримання та переробки інформації, застосування знань на практиці); оценностно-вольовий, що включає в себе волю, емоційний підйом, самообязательство, самопереконання, самонавіювання, самонаказ; оцінний, сутністю якого є систематичне отримання зворотної інформації про хід самоосвіти.
Самоосвіта -це освітній процес, який здійснює сам суб'єкт. Принципово новим підходом до самоосвіти виступає психолого-педагогічний супровід, спрямоване на надання допомоги у виборі форм, джерел самоосвіти і становлення суб'єктної позиції старшокласника в процесі самоосвіти, формування у нього самообразовательной компетенції.
. Самообразовательная компетенція -це сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня, необхідних для здійснення особистісно і соціально значущої продуктивної діяльності по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності в процесі самоосвіти старшокласника. Наявність у старшокласника самообразовательной компетенції змінює традиційне уявлення про слабкій стороні самоосвіти -відсутності керівництва, зворотного зв'язку. Перехід самообразовательной діяльності старшокласника на рівень самоосвітньої компетенції можливий у випадку становлення в учня позиції дослідника, здатного до активного пошуку необхідної інформації, її критичного осмислення, здійсненню висновків, з обов'язковим застосуванням отриманих знань. Проведений нами аналіз встановив, що існуюча взаємозв'язок формування особистісних універсальних навчальних дій і самообразовательной компетенції старшокласників обумовлює соціальну і особистісну цінність пізнання і вчення.
Глава 2: ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНИХ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ дію, активізує САМООСВІТА СТАРШОКЛАСНИКІВ
2.1 Теоретичні аспекти взаємозв'язку формування особистісних універсальних навчальних дій і самообразовательной компетенції старшокласників
Сучасна освіта орієнтується на загальнокультурний, особистісне і пізн...
