уацією (С.Л. Рубiнштейн). Індуктівнімі умовиводу молодші школярі оволодівають швідше. Спостерігаються істотні Індивідуальні Особливостігри міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ Молодших школярiв, віражені в рівнях розвитку операцій АНАЛІЗУ i синтезу, абстрагування i узагальнення, у співвідношеннях конкретно-образних i абстрактно-словесних компонентів, у гнучкості мислення.
Мовлення. На качан шкільного ПЕРІОДУ розвитку дитина Вже володіє Певнев Словниковий запасом та Граматик мови. Новим у формуванні мовлення є передусім свідоме вживанию різніх форм слова, оволодіння писемності мовлені, збагаченням внутрішнього мовлення.
Змінюється співвідношення вживаних категорій слів, растет словник, урізноманітнюються Функції мовлення, удосконалюється его синтаксична структура ТОЩО. Діти оволодiвають писемності мовлені, під вплива навчання відбуваються Зміни морфологічної Структури последнего. [30]
Збільшується Кількість слiв i речень у письмовий роботах, растет ШВИДКІСТЬ листи, підвіщується его якість. Засвоєнню учнямі листи передує оволодiння читание, Успіхи в якому залежався передусiм від методів навчання. Важлива Показники Успіхів дитини в оволодінні мовлені є Мовчазний читання, Пожалуйста, у свою черго, пов язане з розвитку внутрiшнього мовлення.
Пам ять. Пам ять молодших школярів розвівається передусiм у напрямку Посилення ее довільності, зростання можливіть свідомого управління нею та Збільшення ОБСЯГИ смислової, словесно-логiчної пам яті.
У цьом віці має місце віражах зміна спiввiдношення мімовільного i довільного запам ятовування у бік зростання роли последнего. Дослідні дані свідчать, что діти при вмілому керівніцтві їх Навчальна діяльністю Вже могут віділяті у зрозумілому для них матеріалі опорні думки, пов язувати їх между собою i Завдяк цьом успішно запам ятовуваті. Розвівається такоже i здатність довiльного відтворення матеріалу. Однак без педагогічної допомоги дiти, як правило, Використовують только найпростіші Способи довiльного запам ятовування i вiдтворення (переказування). Спроба використовуват більш продуктивні способом (переказування з використанн готового плану, сміслове групувань матерiалами ТОЩО) утруднюють роботу. Розвиток довільної пам ятi НЕ означає ослаблення в дітей мімовільніх відів запам ятовування. Більше того, в последнего з являються Нові якісні Особливостігри, породжувані новим змістом та формами ДІЯЛЬНОСТІ. Мімовільне запам ятовування i вiдтворення включається у систематичне виконан дітьми Навчальних Завдання, Завдяк чому, а такоже чинності дальшого розвитку мислення, ЦІ процеси набуваються більшої сістематічності i продуктівності. [31]
Під вплива навчання у молодших школярів формується логічна пам ять, внаслідок чого Суттєво змінюється співвідношення образної та словесно-логiчної пам яті. Важлива умів ефектівності цього процесса є педагогічне керівництво Опис, спрямованостей на забезпечення розуміння (аналіз, порівняння, співвіднесення, групувань ТОЩО) учнямі навчального матерiалами, а Вже потім - завчення его (Г.С. Костюк).
У молодшому шкільному віці растет Продуктивність, міцність i точність запам ятовування навчального матеріалу. Зумовлено це i оволодінням учнямі більш Досконалий мнемонічнімі прийомами. Підвіщується точнiсть впізнання запам ятованіх про єктів. Причем спостерігаються i якісні Зміни у ціх процесах. [27]
уява. Уява в цьом вiцi Надзвичайно Бурхливий, Яскрава, з характерними рісамі некерованості. У ході учiння вона поступово розвівається, зокрема вдосконалюється відтворююча уява, стаючі все бiльш реалістічною та керованого. Iнтенсівно формується i творча уява, на базі Минулого досвіду появляються Нові образи, від простого довільного комбінування уявлень діти поступово переходять до логічно обгрунтованої побудова НОВИХ образів. Растет ШВИДКІСТЬ Утворення образiв фантазії, як и вімоглівість дітей до вітворів власної уяви.
емоційно-вольова сфера. Діти цього віку Вкрай емоційні, но поступово смороду оволодівають уміннямі Керувати своими емоційнімі станами, стають стріманішімі, більш врівноваженімі. Основним Джерелом емоцій є учбова та Ігрова діяльність (Успіхи i невдачі в учiннi, взаєміні в колектіві, читання літератури, сприймання телепередач, фільмів, доля в Іграх ТОЩО) .Емоційну сферу молодших школярів складають переживання нового, здівування, сумніву, радощів пізнання, Які, в свою черго, є базою розвитку допітлівості та формирование пізнавальних інтересів. Поступово розвівається усвідомлення своих почуттів i розуміння їх Виявлення в других людей (Н.С. Лейтес, П.М. Якобсон). Для молодших школярiв загаль характерних жіттєрадісній, Бадьорого настрій. Причиною афектніх станів, якi мают місце, є передусім розходження между домагання i можливіть їх задовольніті, Прагнення більш вісокої ОЦІНКИ своих особістiсніх якости i реал...
