гу ви взяли почитати.
Діти підписують формуляри і ставлять їх в коробку.
Вихователь. Давайте грати в бібліотеку. Лера буде бібліотекарем. Хто хоче вибрати книгу?
Лера займає місце за столом бібліотекаря. Діти за бажанням приходять за книгами.
Варя. Здравствуйте.
Лера. Здравствуйте. Яку книгу ви хочете почитати?
Варя. Казка «Морозко» у вас є?
Лера. (переглядає картотеку) Так, є. Ви візьмете її з собою або будете читати в читальному залі?
Варя. Візьму з собою.
Лера. Зараз запишемо книгу в формуляр. (Малює в картці дівчинки фіолетовий прямокутник.) Візьміть, будь ласка. До побачення.
Варя бере книгу. До Лері підходить наступна дитина. І так далі.
Ускладнення гри: проведення екскурсії по бібліотеці, отримання та оформлення нових книг, участь дітей у підготовці тематичної виставки.
Відвідавши Оптику і Аптеку, діти стали відрізняти Оптику від Аптеки і ці знання застосовувати в грі. Для гри в лікарню зробили картки для хворих. Що допомогло дітей зацікавити. Використовуючи алгоритм знайомства, діти закріпили, які бувають магазини, відвідавши різні відділи: «Магазин взуття», «Господарський», «Канцелярія», «Галантерея», «Овочі та фрукти», «Побутова техніка». Побували в перукарні, де діти побачили роботу майстрів чоловічого і жіночого залу, розглянули інструменти, якими працюють майстри. Розглянули журнали з модними сучасними зачісками. Використовуючи екскурсії, враховуючи сучасний час, використовуючи гендерний підхід, мені вдалося зацікавити дітей рольовими іграми. Діти із задоволенням застосовують отримані знання у своїх іграх, які придбали будинки і в дитячому садку. Використовують предмети заступники. Наприклад «купивши» в магазині пляшку соку, обігруючи момент обіду, вже використовують предмет-заступник (кеглю).
Ми для себе зробили висновок, що постійне розширення знань дітей про навколишнє життя, збагачення їх вражень - одна з найважливіших умов розвитку повноцінної гри в тій чи іншій групі дітей. В результаті проведеної роботи, діти стали самостійно грати, придумуючи нові сюжети, фантазують, комбінують знання, одержувані з навколишнього світу зі своїми фантазіями, вихованці проявляють ініціативу у всьому: можуть самостійно вибрати тему продуктивної ігрової діяльності, продумати зміст роботи, здатні домислити запропонований варіант сюжету. Вони можуть захопити своїми ідеями інших дітей групи. З вище сказаного можна зробити висновок, сюжетно - рольова гра - школа почуттів, в ній формується емоційний світ дитини.
Для подальшого розвитку дітей старшого дошкільного віку нами був розроблений план розвитку сюжетно - рольової гри «Бібліотека», «Перукарня», «Лікарня» та інші ігри.
Були проведені заняття, які сприяють всебічному розвитку дітей (дивитися додаток).
2.3 Результати оцінки дійсності формує програми
Робота з дітьми та їх батьками показала, що ігровий досвід дітей не сприяє розвитку самостійної ігрової діяльності, багато дітей не вміють узгоджувати дії, спостерігається часте перетинання рольових і реальних відносин граючих дітей, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум. Це затримує словоскладання як перспективного рівня розвитку сюжетно-рольової гри.
Поетапна, систематична робота педагога з дітьми дозволила:
збагатити уявлення дітей про навколишню дійсність;
розширити знання дітей про деяких професіях (бібліотекаря, будівельника, продавця взуттєвого магазину, пожежного і так далі).
У процесі сюжетно-рольової гри відбувається інтенсивна орієнтація в основних напрямках людської діяльності і освоєння завдань, мотивом і норм відносин між людьми. Сюжетно-рольова гра це такий вид гри, яке має зміст, роль, сюжет. Йде збагачення ігрового досвіду дітей засобом об'єднання окремих дій в єдину сюжетну лінію. Розвивається вміння вибирати роль, виконується в грі з іграшками кілька взаємопов'язаних дій, також взаємодіяти і ладити з однолітками в нетривалої спільній грі.
Аналіз діагностики дав можливість говорити про недостатнє низькому рівні сформировании ігрових умінь у дітей. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з формування ігрових умінь і навичок. Для цього потрібно збагачувати життєвий досвід дітей, сприяти появі різноманітних задумів. Спонукати дітей приймати на себе ролі дорослих, відображати спочатку дії людей, потім - взаємини. Також удосконалювати у дітей предметні способи рішення ігрових завдань.
У процесі гри домагатися б...
