ільш виразної передачі ролі, нагадувати про поведінку людей різних професій, щоб ігрові дії не тільки відповідали виконуваній ролі, а й підводили дітей до рольового спілкуванню один з одним.
Можна зробити висновок про те, що при комплексному керівництві успішно формується сюжетно - рольова гра дітей. Зростає самостійність дітей у постановці ігрових завдань, які вирішуються поступово усложняющимися способами і за допомогою більш узагальнених засобів. У грі використовується розгорнуті і узагальнені ігрові дії з предметами-заступниками та уявними предметами. У дітей підвищується інтерес до ролі, вони використовують різноманітні засоби її виразності. Зароджується рольове спілкування один з одним.
У цілому можна констатувати безсумнівну величезну важливість сюжетно - рольових ігор для розвитку ігрових умінь для дітей дошкільного віку.
Висновок
Для дітей гра, яку прийнято називати «супутником дитинства», становить основний зміст життя, виступає провідна діяльність, тісно переплітається з працею і вченням. У гру вовлекаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. Гра виступає як важливий засіб виховання.
Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. У чому ж її особливість? Характеризуючи її, С.Л. Рубінштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.
Для дітей гра, яку прийнято називати «супутником дитинства», становить основний зміст життя, виступає провідна діяльність, тісно переплітається з працею і вченням. У гру залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. Гра виступає як важливий засіб виховання.
Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені. Роль виражається в діях, мові, міміці, пантомімі.
У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні та образотворчі - «начебто».
Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.
У сюжетно-рольовій грі діти вступають у реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет, розподіляють ролі і т.д.). У той же час між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т.п.). Відмінною особливістю ігрової уявній ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації: дія визначається думкою, а не річчю.
Найбільш загальний мотив сюжетно-рольової гри - прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дитини до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Це протиріччя вирішується в сюжетно - рольовій грі: у ній дитина, приймаючи на себе роль дорослого, може відтворювати його життя, діяльність і відносини.
Своєрідність змісту сюжетно-рольової гри також є однією з її найважливіших особливостей. Гра є діяльність, у якій діти самі моделюють суспільне життя дорослих.
Сюжетно-рольова гра у своїй розвинутій формі, як правило, носить колективний характер. Це не означає, що діти не зможуть грати поодинці. Але наявність дитячого суспільства - це найбільш сприятливе умова для розвитку сюжетно-рольових ігор.
Наша гіпотеза підтвердилася, якщо організовувати планове систематичне керівництво грою, то можна якісно поліпшити показники комфортності, вихованості, облученности, комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку.
Список літератури
Асмолов А.Г. Психологія особистості. Принципи загальпсихологічного аналізу. М .: Изд-во Моск. ун-ту, 2012.
Богуславська З.М. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М .: Просвещение 2011.
Бондаренко А.К. Виховання дітей у грі. М .: Просвещение, 2009.
Вікова та педагогічна психологія: Тексти. Ельконін Д.Б./Упоряд. і коммент. Шуара березня О. - М.: 2012.
Виготський Л.С. Педагогічна психологія/Под ред. В.В. Давидова.- М ....
