ї пам'яті; формування уявлень про навколишній; розширення розуміння сенсу зверненої до нього мови; оволодіння фонетичної, лексичної і граматичної сторонами мови, комунікаційної функцією мови; розвиток сюжетно - рольової гри, спілкування з однолітками, конструювання, малювання; розвиток самосвідомості. Основні лінії розвитку дитини старшого дошкільного віку: вдосконалення загальної моторики; розвиток тонкої ручної моторики і зорово - рухової координації; довільної уваги; формування систем сенсорних еталонів; сфери образів - уявлень; опосередкованого запам'ятовування; зорової орієнтування в просторі; уяви; емоційного контролю; вдосконалення наочно - образного мислення; розумових операцій словесно - логічного рівня; внутрішньої мови; розвиток зв'язного мовлення; мовного спілкування; продуктивної діяльності; елементів трудової діяльності; норм поведінки; супідрядності мотивів; волі; самостійності; здатності дружити; пізнавальної активності; готовності до навчальної діяльності.
Безумовно, вищеназвані лінії розвитку неоднакові, як за своєю природою, так і за своєю роллю у психофізичному і соціальному розвитку дитини. Кожна з них включається на різних часових етапах розвитку дитини і у кожної свій психологічний сенс. Які - то з названих ліній об'єднуються в більш складні види діяльності, характерні для подальшого розвитку дитини, які - то розходяться, стаючи ланками, що створюють основу для різних складних межаналізаторних процесів. Проте всі вони задають тон психофізичному, особистісному та соціальному розвитку дитини - дошкільника. Їх облік важливий при організації виховно - освітньої та корекційно -розвивати роботи з дітьми дошкільного віку, як з нормально розвиваються, так і з тими, хто має затримку психічного розвитку.
Знання цих ліній розвитку дозволяє більш чітко визначити освітні потреби дитини із затримкою психічного розвитку на дошкільному етапі виховання.
Так як ЗПР має різну ступінь вираженості, не всі діти, які мають це порушення, потребують спеціально організованих умовах виховання і навчання. У більш легких випадках, коли своєчасно проведено грамотне навчання батьків, мається амбулаторне та психолого - педагогічний супровід дитини, налагоджений контакт з дошкільним закладом, можливо виховання дитини в умовах загальноосвітнього дошкільного закладу. Однак і в цьому випадку необхідно приділити увагу специфічним освітнім потребам дитини.
По - перше, ми повинні враховувати, що дитина з відхиленнями у розвитку не може продуктивно розвиватися без спеціально створеної і постійно підтримуваної дорослим ситуації успіху. Саме для дитини з ЗПР дана ситуація життєво необхідна. Дорослому потрібно постійно створювати педагогічні умови, за яких дитина зможе перенести засвоєні способи і навички на нову або по - новому осмислену ситуацію. Це зауваження відноситься не тільки до предметно - практичного світу дитини, але до формованим навичок міжособистісної взаємодії.
По - друге, необхідно враховувати потреби дитини - дошкільника з ЗПР в спілкуванні з однолітками. Ці психологічні потреби можуть бути реалізовані в умовах колективу однолітків. Тому при роботі з дітьми цієї категорії індивідуальна робота повинна вестися паралельно з колективними видами діяльності.
Незрілість емоційної сфери дошкільника з ЗПР дозволяє говорити про специфічну потреби дитини даної категорії в емоційно - моральному вихованні, для чого повинні бути розроблені спеціальні програми. Відомо, що в даний час основна увага приділяється корекції пізнавальної сфери дошкільника з відхиленнями розвитку. Однак для дітей з ЗПР накопичення емоційних образів, а в старшому дошкільному віці - розвиток емоційного контролю є найважливішою передумовою компенсації наявних у них відхилень. Ще Л. С. Виготський, посилаючись на дослідження А. Адлера, підкреслював, що емоція є одним з моментів, що утворюють характер, що «спільні погляди людини на життя, структура його характеру, з одного боку, знаходять відображення в певному колі емоційного життя, а з іншого боку - визначаються цими емоційними переживаннями »[]. Тому емоційний розвиток і виховання дітей з ЗПР повинно бути основною метою діяльності психолога, як в спеціалізованому, так і в загальноосвітньому дошкільному закладі.
Освітнім потребам дітей з вираженими формами церебрально - органічної ЗПР відповідає спеціалізований дошкільний заклад компенсуючого або комбінованого виду. Саме в ньому може бути реалізована комплексна психолого - педагогічна та медико - соціальна допомога, а також здійснено цілеспрямована корекційно - виховна робота, проведена фахівцями щодо індивідуально - орієнтованим програмам.
Таким чином, постійна турбота про вдосконалення змісту і розвитку варіативних форм організації освітньо - виховного процесу дуже важлива. Вона націлена на задоволенн...
