ізначає успішність ДІЯЛЬНОСТІ педагога. Альо слід звернути Рамус на тій факт, что у педагогів, Які вважають свою діяльність успішною (всі смороду мают великий стаж роботи) переважає емоційно-методичний стиль. Вчителів з емоційно-методичним стилем вірізняють Дуже багато перевага: високий рівень знань, контактність, методічність, вімоглівість, вміння цікаво вікладаті навчальний материал, вміння актівізуваті учнів, вміле использование и варіювання форм и методів навчання. У результате в учнів міцні знання поєднуються з скроню пізнавальною актівністю и сформованому навичков учня.
проти педагогам даного стилю властіві деякі недоліки: Дещо завіщена самооцінка, Деяка демонстратівність, підвіщена чутлівість, что обумовлюють надмірну залежність від ситуации на уроці, настрою и підготовленості учнів.
Таким чином, проведені нами дослідження дозволяють сделать следующие Висновки:
. Чи не всі працюючі в сучасній школі вчителі вважають свою діяльність успішною.
. Думка педагогів про успішність їх ДІЯЛЬНОСТІ підтверджується думкою їхніх учнів.
. Тієї вид індівідуального стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, Який сформувався у вчителя, чи не є вірішальнім фактором успішності его ДІЯЛЬНОСТІ.
. Основна частина педагогів, яка считает свою діяльність успішною, мают великий стаж роботи, что дозволяє нам сделать Висновок про особістісній и професійний саморозвіток та самовдосконалення, Які и формують індивідуальний стиль вчителя.
Отрімані Висновки Повністю підтверджують вісунуту гіпотезу.
. 3 Рекомендації для организации методичної роботи з вчителями з метою формирование у них індівідуальніх стілів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
Формування індівідуального стилю відбувається постійно, на різніх етапах педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. На мнение І.Ф. Демідової цею процес здійснюється поступово, проходячи Такі Стадії:
. творче особистові налаштування на педагогічну діяльність;
. педагогічна діагностика;
. педагогічне прогнозування;
. визначення мети;
. планування.
. Здійснення, оцінювання результатів та корекція. [1,159]
Творче налаштування на педагогічну діяльність почінається галі в школі, коли учень вірішує дива в Майбутнього студентом педагогічного вузу. Триває ця стадія весь период ПРОФЕСІЙНОГО навчання. У цею ж годину здійснюється діагностування передумов розвитку індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ, что дозволити візначіті пріорітетні напрями розвитку даної особистості. А.П. Чернявська предлагает шкірному студенту педагогічного вузу Скласти карту індівідуального ПРОФЕСІЙНОГО розвитку, в Якій фіксуються ті напрямки, по якіх студенту та патенти Здійснювати розвиток свого індівідуального стилю. (додаток 4).
Така чі подібна Їй карта может помочь сформулюваті цілі й спланувати Дії относительно Подальшого саморозвитку.
А.П. Чернявська предлагает следующие рекомендації относительно практичної организации Самостійної роботи з Вироблення індівідуального стилю педагогічної діяльності:
. При аналізі ПРОФЕСІЙНОГО розвитку слід фокусуватіся на Глибока осмісленні двох процесів - передачі знань и засвоєння їх дітьми - и розумінні дітей, якіх навчає педагог
. У професійному розвитку вчитель всегда Виступає в двох ролях - педагога и учня. У своєму розвитку НЕ зупіняється только тієї вчитель, Який Постійно вчитува сам. Важлива відчуті обідві роли, только тоді розвиток буде ефективна
. У Основі розвитку лежить власна Активність учителів, їх самостійність у прідбанні нового досвіду и знань та Включення їх у свою практику
. Найефектівніше розвівається вчитель, что має не одну, а кілька можливіть для розвитку (например, удосконалення в кількох методичних прийомо, різніх дидактичних и виховних технологіях та ін.)
З одного боці, чи не знайшовші в Якийсь момент джерел информации або колег - однодумців для розвитку в одному напрямку, педагог может переключітіся на Інший. З Іншого боці, розвиток в одній області поможет якнайшвідшому розвитку в іншій.
. Величезне допомогу надає кооперування з колегами при прідбанні нового досвіду. Тільки при об'єднанні з іншімі вчителями можливе Швидко і Ефективне придбання НОВИХ знань и Впровадження їх у практику. Рефлексія, неминучий вінікає при обговоренні справ з колегами, найбільш ефективна самє в групі, и вона швідше спріяє зміні «педагогічного світогляду».
. Останнє правило - Негайно «Тренування» або випробування на практике НОВИХ знань и прійомів. Перш чем віпробуваті...
