спосіб вираження почуттів, пізнання і моделювання навколишнього дитини дійсності. Гра - цей рух, перемога радість задоволення. Гра для дитини - справа серйозна, тому й ставитися до неї треба відповідним чином.
Ігри бувають предметні і рольові, спонтанні і спрямовані (організовані).
Гра як і малювання, дозволяє краще зрозуміти переживання дітей, їх інтереси, потреби, характер, темперамент. Гра володіє терапевтичної функцією, оскільки в ній травмуючі життєві обставини переживаються в умовному, а значить ослабленому вигляді і, крім того відбувається їх емоційне відреагування - катарсис.
Дитина, який включається в гру, переступає поріг сором'язливості і страху, здобуває перемоги і терпить поразки, постійно розміряючи сові поведінку з вимогами групи.
Мета психологічно спрямованих ігор полягає, в першу чергу, в знятті надлишку гальмування, скутості і страху виникають у темряві, замкнутому просторі, при раптовому впливі і поведінці в нову, несподівану ситуацію спілкування.
Для подолання тривало існуючих і впливають на характер страхів призначені рольові ігри - драматизації. У яких психологічний механізм усунення страхів полягає в перерві ролей, коли Небоян в житті дорослий і відчуває страхи дитина поводяться протилежним чином.
В іграх - драматизація необхідно дотримуватися ряду умов: одне з них безпосередність і природність поведінки дорослих, які неповинні руйнувати гру своїми зауваженнями порадами, пропозиціями, перетворюючи її на урок повчання і моралі.
Як у малюванні страхів за контрастом, де дитина зображує себе не боїться, так і тут страхи долаються за коштами заздалегідь продуманого терапевтично орієнтованого сюжету.
Коррекционно - розвиваюча програма.
Переможете страх - і ви будете вільні.
Основа на концепції подолання дитячих страхів і тривожності за допомогою образів. Вона полягає в використанні в процесі психотерапії образів, здатних викликати позитивні емоції почуття свободи від тривоги.
Перейдемо до опису самої корекційної програма.
Мета програми - активізація, оптимізація і нормалізація процесів уяви, пов'язаних зі страхом. Вона спрямована на те, щоб уява розвивалося і діяло за "законами" страху, а навпаки, щоб здорове уяву " опанувало "страхом, підкорило його собі.
Реалізація мети забезпечується в процесі вирішення наступних завдань.
В· Символічний контакт з об'єктом страху і отреагирование через програвання та ідентифікацію зі страхом.
В· Зняття "боязні страху "через усвідомлення його соціальної прийнятності та корисності.
В· Активізація через уяву ресурсів несвідомого пов'язаних з архетипними переживаннями, відображеними в традиційній народній культурі.
В· "Оволодівання" страхом через зміни фокусу відносини і перебудову взаємодії з об'єктом страху.
Програма складається з 8 занять, що проводяться два рази на тиждень протягом місяця. На кожне заняття відводиться від 1 до 2 годин. Склад гурту: 8 дітей віку 10 - 11 років. p> Програма будується за наступному плану.
Заняття 1. Вступ. Первинний психологічний контакт, зняття напруги, первинна діагностика. p> Заняття 2. "Боятися можна ". Зняття "острах страху" через усвідомлення його соціальної прийнятності та корисності.
Заняття 3. Архетипи страху. Активізація ресурсів несвідомого, пов'язаних з архетипними переживаннями, відображеними в традиційній народній культурі.
Заняття 4. "Веселий страх ". Первинні елементи навчання рефрейминг - подолання страху через зміну ставлення до нього, при залишенні самоцінності "страшних" переживань.
Заняття 5. Реальний страх. Відпрацювання проблем, пов'язаних з конкретними реальними страхами. p> Заняття 6. Нестрашний страх. Другий етап навчання рефрейминг - навчання та отримання досвіду конструктивного взаємодії зі страхом.
Заняття 7. Страх в сновидіннях. Опрацювання страхів, пов'язаних зі сном, і використання сну як механізму "проникнення" у внутрішню динаміку страху.
Заняття 8. Висновок. Підсумки. Узагальнення отриманого досвіду, усвідомлення і вербалізація підсумків. Створення святкової атмосфери для формування оптимістичного напрямки розвитку.
Після апробації програми був про веден контрольний експеримент з використанням того ж діагностичного інструментарію. Цей експеримент показав, що з'явилася деяка динаміка, і що у 4 з 8 учнів страх з високого рівня опустився до середнього. У 2 учнів - рівень страху хоча і залишився високим, але він вже близький до середнього. У що залишилися страх залишився на колишньому рівні. br/>
Висновок до розділу
Таким чином ми довели гіпотезу про залежність ефективності навчання від емоційного благополуччя. Значить ми можемо припустити, що позбавлення дитини від страху і тривожності підвищить його навчальну активність, навчання дитини стане успішним.
Таким чином, перш все нео...
