туацій.
Оскільки рівень зацікавленості студентів безпосередньо в психології як в науці досить низький, то ми спостерігаємо низький рівень самомотивації у навчанні у студентів. Варто відзначити, що ті студенти, які зацікавлені у своїй професії і планують працювати за своєю спеціальністю, прагнуть стати професіоналами в області психології і витрачають більше часу на підготовку до семінарських і практичних занять. Отже, їх рівень знань і мотивації до самостійної навчальної діяльності досить високий. p> Чимало важливий фактор, який негативно впливає на навчальний процес, це мало часу на підготовку до навчальних занять і велика навчальне навантаження. На думку студентів, основна проблема полягає в тому, що недостатньо відводиться часу на самостійну роботу і задається велика програма для вивчення навчальних дисциплін. p> Таким чином, студенти з високим рівнем мотивації до самостійної роботи більш підготовлені до навчанню в інституті і є більш успішними в навчанні, а так само мають високий рівень самосвідомості.
ВИСНОВОК
У даній роботі ми розглянули, на наш погляд, актуальну тему В«Самостійна робота як фактор мотивації навчальної діяльності В». У нашому дослідженні ми спиралися на такий підхід: самостійна робота - це один з видів пізнавальної діяльності студента у всіх організаційних формах навчальних занять і в позааудиторний час за оволодінню навчальним матеріалом без безпосередньої участі педагога, але під його керівництвом. Природно, самостійна робота поряд з аудиторної представляє одну з форм навчального процесу і є істотною його частиною. p> Для вивчення самостійної роботи та самоосвіти студентів Гуманітарного інституту В«АртекВ» Міжнародного дитячого центру В«АртекВ» ми використовували модифіковану нами анкету А.Є. Тамма (Додаток А). p> За результатами нашого дослідження можна зробити висновок, що студенти з високим рівнем мотивації до самостійної роботі, більш підготовлені до навчання в інституті, а так само мають високий рівень самосвідомості.
Представлена ​​точка зору на психологію самостійної роботи є досить вразливою в багатьох своїх аспектах і до того ж не єдино можливою. Недоліки її відображають той факт, що в даний час не існує ні скільки-небудь розробленої психологічної концепції самостійної роботи, ні скільки-небудь ефективної практики її організації. p> Передбачається, що критичний аналіз і спільні обговорення розглянутих питань допоможуть викладачам поступово, де В«на дотикВ», а де, спираючись на психологічні закони, шукати і знаходити свої власні шляхи організації ефективної самостійної роботи студента. p> СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2 т./Под.ред. Бодалева А.А. та ін - М., 1980. p> 2. Бадмаев Б.Ц. Психологія: як її вивчити і засвоїти. - М., 1997. p> 3. Заїка Є.В. Психологічні питання організації самостійної роботи студентів у вузі// Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - № 5. - С.13-19
4. Заїка Є.В. Психологічні питання організації самостійної роботи студентів у вузі// Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - № 6. - С.21-32. p> 5. Карпекин В.Є. Контроль самостійної роботи студентів. - М., 1991. p> 6. Клімов О.О. Основи психології. Практикум. - М., 1999. - 176с. p> 7. Кон І.С. Психологія ранньої юності. М.: Просвещение, 1989. p> 8. Педагогіка і психологія вищої школи. Серія В«Підручники, навчальні посібникиВ». - Ростов-на-Дону: В«ФеніксВ», 1998. - 544с. - С.276. p> 9. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. - М., 1980. p> 10. Підласий І.П. Педагогіка. - Москва, 1998. - У 2 т. Самостійна діяльність студентів у умовах недержавних та державних вузів. - Воронеж. - 1996. p> 11. Словник практичного психолога. /Упоряд. С.Ю. Тоновін. - Мінськ: Харвест, 1997. -205 С. p> 12. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості - М.: Аспект Пресс, 1985ю
13. Солоніцин В.А., Шабанов Г.А. Основи самостійної роботи студентів недержавних вузів. Навчально-методичний посібник/За ред. І.Г. Безуглова. - М.: МОСУ, 1995. - 64с. - С.57-59.
14. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія - М., 1998. p> 15. Тесля Є.Б. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів.// Педагогіка. - 2000. - № 7. p> 16. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гардаріки, 1999. - 519с. p> 17. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. - 2-е вид. - СПб.: Пітер; М.: Сенс, - 2003. p> 18. Холодна М.А. Психологія інтелекту: ізд.Пітер, 2002р.-248с.
19. Чуднівський В.Е., Юркевич В.С. Обдарованість: дар чи випробування. - М., 1990
20. Шадріков В.Д. Проблема сістемогенеза у професійній діяльності. - М., 1982. p> 21. Шаліонов Г. М. Особиста зрілість і професійне самовизначення. Автореферат. СПб. - 1997. p> 22. Ебзеев М.М. Психологічна підготовка студентів педагогічного вузу.// Педагогіка. - 2001. - № 1. p> 23. Юпіт...
